蘇 倩

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院）

伴隨?？菩腿瞬排囵B(yǎng)的國(guó)家需求，結(jié)合當(dāng)下的教育事業(yè)背景，社會(huì)對(duì)高校提出了教學(xué)管理新高度的要求。時(shí)代的發(fā)展，刺激了教育事業(yè)的自我提升意識(shí)，為了更好地符合社會(huì)和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)設(shè)定的新目標(biāo)，已經(jīng)讓學(xué)校自發(fā)地對(duì)教育管理進(jìn)行觀念更新和策略轉(zhuǎn)換。在教育事業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐路途中，全新的教育觀念和教育制度相伴而生，綜合多種形態(tài)的教學(xué)方式勢(shì)不可擋。

一、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的教學(xué)管理變革沖突

1.由傳統(tǒng)“官僚”的管理制度到“學(xué)校本位”的理念轉(zhuǎn)變沖突

教育課程的體系是繁瑣復(fù)雜的，很多原因?qū)е铝私裉鞆膫鹘y(tǒng)管理到現(xiàn)代教學(xué)的促成。針對(duì)學(xué)校在長(zhǎng)時(shí)間的教育過程中總結(jié)的教學(xué)方法和結(jié)合自我社會(huì)因素，而形成的教學(xué)依據(jù)就是“學(xué)校本位”的含義。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學(xué)的變革是在學(xué)校長(zhǎng)期積累的實(shí)踐理論，這樣的變革是符合時(shí)代對(duì)學(xué)校要求的。但是原有的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度根深蒂固，兩者的運(yùn)行出現(xiàn)了操作上的沖突。

2.從傳統(tǒng)監(jiān)管到教學(xué)自主和個(gè)性化轉(zhuǎn)變的沖突

原來(lái)的學(xué)校教育體制都是統(tǒng)一下達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，不能良好地與學(xué)生溝通和激發(fā)學(xué)生探索的潛質(zhì)?，F(xiàn)代教育理念是激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，自然就提升了教師對(duì)教育方式的研討積極意向，進(jìn)而完成新型教育體制，對(duì)傳統(tǒng)管理制度發(fā)出挑戰(zhàn)。固有的教學(xué)管理制度不能全面被取代，個(gè)性和自主的教學(xué)管理方式又強(qiáng)烈地充斥著傳統(tǒng)全面監(jiān)管的模式，這就形成了傳統(tǒng)監(jiān)管和個(gè)性自主管理的沖突。

3.從單一管理到合作的轉(zhuǎn)變沖突

當(dāng)代教學(xué)管理的改革不再維系原有的管理模式，而是十分大膽創(chuàng)新的全面革新。這樣的改革方式要求教學(xué)管理理念不再是單一的自給自足，而是全面的接納新形勢(shì)，完成了改革質(zhì)的飛越，這是傳統(tǒng)管理不能比及的，也是很大的管理理念沖突。多方面合作的教學(xué)管理體制是對(duì)教育事業(yè)管理機(jī)制的巨大幫助，傳統(tǒng)單一的管理形態(tài)必然和接納式的管理形式發(fā)生沖突。

二、改變形態(tài)迎接挑戰(zhàn)

1.管理形態(tài)從“官僚制”向“民主化”改變

從前高校的教學(xué)管理模式是固定統(tǒng)一的，在學(xué)校教育團(tuán)隊(duì)中的人員需要按照規(guī)定好的教育管理模式進(jìn)行管理，這樣的管理系統(tǒng)沒有民主性，不能更好地培養(yǎng)服務(wù)形態(tài)意識(shí)。從管理高層到管理底層的意識(shí)傳達(dá)中存在很多隱性問題，改變管理形態(tài)的需求無(wú)限增長(zhǎng)，這樣的改革是合乎時(shí)代要求的，這樣的改革能夠更好地迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。

2.以激發(fā)和服務(wù)為中心的管理方法轉(zhuǎn)變

從前的教學(xué)管理制度充斥官僚主義，不能讓個(gè)人充分發(fā)揮對(duì)管理的操作性，由上至下的管理方式，讓實(shí)際管理操作的人員不能得到實(shí)際職能。當(dāng)代教育管理的方法轉(zhuǎn)變是從被放空的職能到激發(fā)服務(wù)意識(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變更好地激發(fā)了教育管理人員對(duì)實(shí)際職能的發(fā)揮，也能促進(jìn)教育者在教育事業(yè)中良好地運(yùn)用教育管理的服務(wù)意識(shí)，是有利于教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的。

3.注重培養(yǎng)專業(yè)職能

在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域，固定的行政人事功能處理模式不能輕易改變和轉(zhuǎn)化，但是可以要求在專業(yè)職能培養(yǎng)上有所創(chuàng)新。專業(yè)職能的培養(yǎng)可以是針對(duì)輕松人性化的監(jiān)管理念，以及自主性的管理模式進(jìn)行激發(fā)。利用高校管理高層的人性化柔軟監(jiān)理，激發(fā)其他教育者對(duì)教育事業(yè)的理順和發(fā)展熱情。這樣的管理政策促進(jìn)管理在教育事業(yè)中的改革創(chuàng)新，不單單讓教學(xué)管理只成為對(duì)教育事業(yè)監(jiān)管的途徑，而是讓教學(xué)管理成為當(dāng)代教學(xué)管理實(shí)踐過程中進(jìn)步的新成果。

三、教學(xué)管理在高校教育事業(yè)改革中的全新措施

1.激發(fā)教育者對(duì)教育事業(yè)的創(chuàng)新工作熱情

讓教育者成為高校教育事業(yè)的主人公，對(duì)高校教育事業(yè)充滿積極主動(dòng)的管理熱情，讓教育者認(rèn)識(shí)到自己是高校教育管理事業(yè)中的一分子，進(jìn)一步加強(qiáng)了教育者對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感。根據(jù)高校教育者的不同工作成長(zhǎng)背景、專業(yè)科學(xué)知識(shí)，對(duì)高校教育者的專業(yè)評(píng)比要有積極鼓勵(lì)的作用。

2.教學(xué)管理職能分發(fā)到個(gè)人

整個(gè)高校的教學(xué)管理是一項(xiàng)極其繁重的工作，而且很難做到面面俱到。在針對(duì)當(dāng)代教學(xué)管理制度的改革中，把管理權(quán)力分?jǐn)?，是一?xiàng)非常好的措施，這樣能夠更加完善教學(xué)管理職能，并且能夠激發(fā)教學(xué)者對(duì)教育事業(yè)的工作熱情。

3.對(duì)新管理方式的不斷探索研究

在高校教育事業(yè)的發(fā)展過程中，不斷完善的教學(xué)管理方式有效地激勵(lì)了教育事業(yè)的發(fā)展。在從傳統(tǒng)教學(xué)管理到現(xiàn)代教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變中，不斷增加和變革的管理手段激發(fā)了教育者對(duì)教育事業(yè)的熱愛。為了讓教育管理事業(yè)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，促使高校要對(duì)新管理方式進(jìn)行研究探索。在高校教學(xué)管理中，我們應(yīng)該多創(chuàng)辦有意義的校園活動(dòng)，還可以多構(gòu)建一些有趣的校園文化活動(dòng)，這些都有力地激發(fā)了教育者對(duì)教育事業(yè)的熱情，更加完善了教學(xué)管理工作。

4.教學(xué)管理增加融合性

讓教學(xué)思路得以拓展，是充分發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的有力途徑。把單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成多方位的思想融合，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。把固有的帶有捆綁性質(zhì)的教學(xué)管理改革成為富有包含力的制度，可以有效地激發(fā)教育者對(duì)教育事業(yè)的靈感，讓教育者把自己融入整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，從而更好地發(fā)揮自己的工作能力。這樣的教學(xué)管理模式是具有它的獨(dú)特魅力的，能夠更好地推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展速度。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力也不斷進(jìn)步，這樣的形式和發(fā)展大環(huán)境就注定了各行各業(yè)的改革與發(fā)展。教育事業(yè)是各行業(yè)發(fā)展良好的前提，是給社會(huì)和國(guó)家發(fā)展添磚加瓦的能力者。這樣的社會(huì)國(guó)家地位是需要不斷進(jìn)步的，所以當(dāng)代高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換是必然的，勢(shì)不可擋。

［1］陳勝藍(lán).高校本科教學(xué)運(yùn)行管理研究［D］.天津大學(xué)，2008.

［2］張兄武.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用［D］.蘇州大學(xué)，2005.

［3］金荷香.我國(guó)高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的理論分析及體系構(gòu)建［D］.蘭州大學(xué)，2007.

［4］陳思.學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會(huì)性研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.