丁俊梅

（定西師范高等?？茖W(xué)校）

新課程改革中對于中職生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考
——以藥學(xué)專業(yè)中職生為例

丁俊梅

（定西師范高等?？茖W(xué)校）

學(xué)生要在新課程改革實踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，然后才能給學(xué)生提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的舞臺。在新形勢下，教師不再是單純地對學(xué)生課本知識、現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再局限于靜態(tài)的、封閉的、記憶式的學(xué)習(xí)。而是通過自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價和自我反思的學(xué)習(xí)過程，來獲得學(xué)生所需要的知識及能力。

研究性學(xué)習(xí)；課程改革；自我評價；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

楊振寧教授曾對我們中國的教育有過這樣的評價：“中國的傳統(tǒng)教育很大的一個缺點就是教育出來的學(xué)生一般膽子比較小，動手能力較差，但是會考試；而美國教育出來的學(xué)生膽子較大，動手能力較強，但不會考試?！睘榇?，當(dāng)前，我國的課程改革主要著眼于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方式的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標準提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)過程中自我評價、自我反思的方式去獲取學(xué)生本人所需要的知識和能力。

職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。在新課程改革中，中職生專業(yè)課程標準同時也發(fā)生著變化，主要體現(xiàn)在以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標。將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人與學(xué)會生存。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的主持者、促進者、引導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生的朋友。學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、樂于探索、積極參與、勇于試驗、勤于思考等。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式一般可以分為：主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是“自主、合作、探究”；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的全面發(fā)展、和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和世界的獨特的好奇心，促進學(xué)生有個性地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的知識，教師往往都是以定論的形式和現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，過分地強調(diào)“接受”知識，從而導(dǎo)致教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的雙重的局限性：封閉、死板、僵化。而在新課程形勢下，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程往往以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心

學(xué)生要在新課程改革實踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，然后才能給學(xué)生提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的舞臺。傳統(tǒng)的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)的興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。而現(xiàn)代的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生運用知識和技能，使學(xué)生清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們還需做到：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

課改要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育促進者、組織者、引導(dǎo)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以提高學(xué)生的認知興趣和求知欲望，同時教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。

2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”到新課改下的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、是學(xué)生的朋友”的轉(zhuǎn)變。建立師生相互交流、相互溝通、相互補充、教學(xué)相長、彼此互進的新型師生平臺，形成真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新形勢下，教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是教師要運用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)媒體的有效組合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

藥學(xué)專業(yè)課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要從重視傳遞知識和技能向重視發(fā)展和運用知識和技能轉(zhuǎn)變。學(xué)生必須積極參與實驗，培養(yǎng)動手能力和實踐能力；教師必須重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷與實驗”，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情景；學(xué)校必須大力推行產(chǎn)教結(jié)合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實際的教學(xué)項目，把教學(xué)活動與生產(chǎn)活動以及社會服務(wù)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造在“做中學(xué)”的環(huán)境和條件。

總之，新課程改革主要是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性來描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。

唐麗麗，趙華.創(chuàng)新“3+X”應(yīng)試教育，鍛造學(xué)生職業(yè)核心能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（8）.

·編輯 薄躍華