陸迎迎

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，是指在信息化環(huán)境中，課程教師將事先篩選和制作完成的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生共享，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并提出疑問，教師和學(xué)生在上課中對學(xué)生提出的問題探討答疑的一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用合理性分析

近年來，終身教育的思想不斷深入人心，教師對于自身以及學(xué)校、國家對于教師的要求越來越高，教師培訓(xùn)也成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，但是培訓(xùn)的效果卻不盡如人意。分析其原因，教師的“工學(xué)矛盾”突出成為教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的重要因素，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)，并在課中與教師一起探討解決疑惑，充分地利用課前時間，也提高學(xué)生上課的積極性。查看文獻可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐一般都是在中小學(xué)，在高等教育領(lǐng)域運用得較少，只散見于某門課的一、兩個學(xué)期的實踐以及某個知識點的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，沒有進行大規(guī)模的擴展。而在教師培訓(xùn)中幾乎從未大規(guī)模地運用這一教學(xué)模式。筆者認為，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中具有很大的可行性，對于教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高有很大的作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂適合教師學(xué)習(xí)的特點

一方面，受訓(xùn)中的教師是培訓(xùn)過程中的“學(xué)生”，與一般課堂里的學(xué)生不同，受訓(xùn)教師作為成年人具有較高的自學(xué)能力，在課前的觀看視頻和提出疑問環(huán)節(jié)，受訓(xùn)教師能夠自己解決大部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題，提出關(guān)乎自身專業(yè)發(fā)展的深層次問題，并將其帶入課堂與培訓(xùn)者共同探討。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生積極參與討論，表達自己的觀點，在教師培訓(xùn)中運用這一模式既可以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的主體性地位，又能提高他們參加培訓(xùn)的積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂緩解教師“工學(xué)矛盾”突出問題

影響教師培訓(xùn)效果的一個不可忽略的因素就是教師的“工學(xué)矛盾”突出，培訓(xùn)一般都是安排在節(jié)假日、寒暑假，教師的休息時間與其學(xué)習(xí)時間沖突。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，可以讓受訓(xùn)教師在集體上課前選擇合適的時間地點自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，將疑難點記錄下來以便反饋給培訓(xùn)教師，最后在集體上課時與老師同學(xué)一起探討答疑。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師培訓(xùn)需要受訓(xùn)的集中時間減少了，筆者認為，集中時間的減少對于受訓(xùn)教師來說更加合理。

在教師培訓(xùn)中嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂，能在一定程度上解決教師培訓(xùn)質(zhì)量低下的問題，但這也對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力提出了挑戰(zhàn)，在視頻的篩選甚至制作上，教師必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗以及如何為學(xué)生更好地建構(gòu)知識，從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所需要的信息的能力。同時，這也是對教師自身教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn)，教師如何定位翻轉(zhuǎn)課堂中自己與學(xué)生的角色極為重要，這是成功運用這一教學(xué)模式的前提，也是促進教師自身與學(xué)生更好發(fā)展的重要保證。

張衛(wèi)娜，喬濤濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻綜述［J］.數(shù)字化用戶，2014（01）.