劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）

高中生物實驗教學(xué)的有效策略

劉金鑫

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)）

生物科學(xué)是一門探究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科，它需經(jīng)過進行許多的實驗來對理論知識進行解讀及驗證。經(jīng)過實驗來探索生物的反應(yīng)狀況，是培育學(xué)生創(chuàng)造性才能、觀察才能、實踐才能以及分析處理生物學(xué)問題才能的有效途徑，還能夠培育學(xué)生認真嚴謹和實事求是的積極態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中，教師一定要重視實驗教學(xué)。以人教版的高中生物為例，探討提升高中生物實驗教學(xué)的有效策略，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

高中生物；實驗教學(xué)；有效策略

一、革新教學(xué)觀念，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認識

在以往的高中生物教學(xué)中，老師只將探究實驗作為知識傳授，讓學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)這些知識，這樣的教學(xué)方法無法達成實驗探究的目的，同時也無法培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，唯有讓教師自身認知到實驗探究的重要性，才會用心有效地去實行實驗教學(xué)。要做好實驗探究教學(xué)，教師需對實驗探究保持積極的態(tài)度及堅持不懈的精神，并且需善于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，持續(xù)增強實驗探究教學(xué)的能力。在探究生物實驗中遇到困難時，如，實驗條件的束縛、學(xué)生興趣及能力培養(yǎng)的問題，教師還需有操作實驗的才能，而不只會用播放錄像來解決。作為高中生物教師，需革新教學(xué)觀念，從思想理念上清楚地認知到實驗課的重要性，應(yīng)弄清實驗課和理論課的聯(lián)系。

二、創(chuàng)新實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好高中生物的前提，只有有了興趣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生主動性及積極性，才會產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望。生物實驗中潛有許多創(chuàng)新點，如果老師能夠盡可能地發(fā)揮其作用，則能夠很快地引起學(xué)生的好奇心和興趣。

比如，我在講授人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗時，有的學(xué)生把濾紙條做成圓形濾紙，在中間滴加濾液，最后變成了四個不同顏色的圓，我拿去展現(xiàn)給其他學(xué)生看后，很快引起學(xué)生的好奇心，他們競相模仿，所有學(xué)生的興趣均被點燃了。還有些學(xué)生用粉筆替代濾紙條亦獲得了良好的成效，這是我意想不到的。

三、重視探究方法，增強實驗探究的有效性

在高中生物實驗教學(xué)中，我們實施探究實驗通常使用的模式是：引導(dǎo)準備—實驗探究—總結(jié)歸納—轉(zhuǎn)移強化。在引導(dǎo)準備時段，上課之前，教師需做必要的有目標的引導(dǎo)，讓學(xué)生對探究目標和過程有較為明確的認知。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做引導(dǎo)準備工作呢？可依據(jù)實驗?zāi)繕耍O(shè)置一些程序性生物實驗，把實驗的具體流程打印在紙上發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)，做好實驗的預(yù)習(xí)準備。在實驗探究時段，需增強觀察方法的指引，剖析實驗因素，培育實驗素質(zhì)，把握機會，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的探究實驗的方法，可以讓學(xué)生一邊思考，一邊歸納，則會水到渠成地為后面的總結(jié)打下良好的根基。在實施實驗探究的途徑中，教師可以抓住機會，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，盡可能做到“以其所知，喻其不知”，就可以獲得事半功倍的成效。

比如，我在講授人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗時，我在實驗室桌上擺放花生、西紅柿、白蘿卜、小白菜、甘蔗汁、大豆、食用油等實驗材料給學(xué)生選擇，學(xué)生挑選了花生、白蘿卜及大豆當(dāng)作實施實驗原料，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)花生含有脂肪、白蘿卜含有還原糖、大豆含有蛋白質(zhì)。因為這個實驗實施起來較為簡單、易成功。所以，我適時地給學(xué)生提出了幾個問題：在實施實驗探究的時候，你們?yōu)楹沃皇翘暨x花生、白蘿卜及大豆當(dāng)作實驗材料？能否拿其他材料來做替代品？如果拿其他材料來進行實驗，結(jié)果會是怎樣呢？在分析實驗后，我又誘導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織里面是不是只含有一種物質(zhì)？比如，花生里含有脂肪，那有沒有蛋白質(zhì)呢？引起了學(xué)生的探究欲望，他們積極地拿其他材料來做試驗，很快就明白生物組織里面不只含有一種物質(zhì)。在實施探究實驗的途徑中，教師盡可能只當(dāng)一個引導(dǎo)者和組織者，不讓自己的思維影響到學(xué)生的思維，使學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生自主探究。

在實施這個實驗的過程中，顯而易見，學(xué)生從以往的墨守成規(guī)，到現(xiàn)在的主動探求知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題，能力獲得了一定的提升。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在探究途徑中可以深入思考，對問題展開了全面的研究，引發(fā)了他們的探究興致，培育了學(xué)生的思考能力及探究精神。

四、正確對待實驗中的失敗

高中生物是一門以探究實驗為主的科目。在探究生物實驗的進程中，經(jīng)常會受到許多因素的干擾，影響了實驗結(jié)果，導(dǎo)致實驗失敗。這時，分析實驗失敗的原因則顯得更加重要，它既可以排除影響因素，又能夠總結(jié)經(jīng)驗，并且也許還會得到意外的收獲及新的發(fā)現(xiàn)。這則需要教師培育學(xué)生分析問題的習(xí)慣及思考方法，讓學(xué)生品嘗分析總結(jié)結(jié)論的樂趣。否則，許多學(xué)生在實施實驗中不能得出正確結(jié)果時，通常會草率應(yīng)付；當(dāng)教師要求交實驗報告時，他們則會照教材中的理論知識來填寫實驗報告抑或是靠猜測來填寫實驗報告等。

例如，將探究生物實驗的結(jié)果中的有現(xiàn)象說成無現(xiàn)象，或者將正確現(xiàn)象說成錯誤現(xiàn)象。如此的教與學(xué)是無法實現(xiàn)實驗教學(xué)目標的，學(xué)生則會對實驗課失去興趣和信心。如，在教學(xué)人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗時，實驗的重點是：怎樣畫又細又齊的濾液細線。許多學(xué)生得出的實驗結(jié)論是：四條色素帶不明晰，比較模糊。教師需引導(dǎo)學(xué)生分析原因，進而找出解決的方法。學(xué)生分析后，總結(jié)出了一些有效的方法：拿尺子為界，采用毛筆沿尺子畫幾次就可以，還有學(xué)生提出采用兩片載玻片為界來畫線，效果也不錯。

在高中生物實驗教學(xué)中，提升生物實驗教學(xué)的方法有許多，但歸根到底，學(xué)生的成績得到進步和獲得發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一目標。

［1］吳宏，徐斌艷.基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（02）.

［2］段雪蓮.以評價促發(fā)展：新課程背景下對生物教學(xué)評價的思考［J］.教育革新，2008（03）.

［3］何善亮.主體性原則:有效教學(xué)的根本原則［J］.教育科學(xué)論壇，2007（12）.

·編輯 王團蘭