張小校

（廣東省廣州市從化中學）

生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂的實踐探索

張小校

（廣東省廣州市從化中學）

主要針對目前高三地理課堂中存在的問題，探索實踐生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，提出相關(guān)的做法和措施，并分析實踐的反饋結(jié)果，為繼續(xù)實施這種課堂教學模式，明確改進方向，以真正實現(xiàn)高三地理課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。

實踐探索；優(yōu)質(zhì)課堂；高三地理；生本取向

“生本教育”是以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。筆者在高三地理課堂中，結(jié)合我校的“目標引領(lǐng)，活學巧用”課堂教學模式，實踐探索生本取向的優(yōu)質(zhì)地理課堂，以實現(xiàn)高三地理備考的高效性。

一、問題的提出

目前，大多數(shù)教師認為高三學習時間緊、任務重，只有教師充分講授才能讓學生掌握更系統(tǒng)、更全面的知識。由此，造成高三地理課堂“重知識整合，輕能力提升”和“重知識講授，輕互動過程”的現(xiàn)象比較明顯，學生參與度不高，課堂效率比較低。

筆者結(jié)合我校的“目標引領(lǐng)，活學巧用”課堂教學模式，探索實踐生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，以其解決課堂教學中的低效問題，實現(xiàn)高三地理課堂的高效性。

二、實踐

1.學前準備

生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，教師在實踐之前需要做好學前準備工作。

（1）構(gòu)建學習小組。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，小組合作學習是主要的學習形式。小組的構(gòu)建遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每小組以4~6人為宜。

“組內(nèi)異質(zhì)”是指同一小組內(nèi)的成員按地理學科的學習水平分為上、中、下三個層次，同時兼顧性格特征，盡量讓同一小組內(nèi)既有性格外向又有性格內(nèi)向的學生，使組內(nèi)研討真正起到取長補短、優(yōu)劣互補的作用?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平基本上處于同一水平，這樣有利于小組之間的良性競爭。

另外，各小組可以確定一個積極向上的組名，并設(shè)計小組的口號。每個小組還需要選定小組長，小組長可以采取每兩周輪換一次的方式。

（2）制定激勵評價制度。任何人做任何工作，認真做好有獎勵，做得不到位就會有處罰。只要有要求就要有評價，評價是引領(lǐng)，久而久之，課堂自然就會活起來，效果也必然會好起來。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂需要制定激勵評價制度，如對小組的成果展示和答題情況集體進行評分；對于作業(yè)完成情況、測驗和考試各組的平均分進行加分或扣分；對于易錯題反復做錯的進行扣分等。

2.課前準備：前置性學習作業(yè)

前置性學習作業(yè)指的是授課之前，教師先讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。前置性學習作業(yè)的總體要求可以概括為：內(nèi)容多元、形式多樣、操作簡便、任務細化、要求明確、時間充足和評價及時等。合理和科學的前置性學習作業(yè)能夠起到目標引領(lǐng)的作用，讓我們的課堂教學目標更加明確，同時能夠給予學生更多的學習空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛。

例如，筆者在《水循環(huán)》的復習課中設(shè)計了以下的前置學習作業(yè)：（1）根據(jù)自己的理解畫出水循環(huán)的類型圖（突出創(chuàng)意性）。（2）你認為本節(jié)的重點、難點有哪些？

該前置性學習作業(yè)的設(shè)置打破傳統(tǒng)復習課的常規(guī)教法，把空間還給了學生。大部分學生都能夠整理出富有個性的思維導圖，也找到了在平時學習過程中容易出錯的地方，這樣既尊重了他們的個性，又對知識的理解有了獨到見解。

當然，教師應該避免將前置性學習作業(yè)當成作業(yè)紙，安排大量的習題，且題型多樣、內(nèi)容繁雜。否則，學生會對前置學習失去興趣，進而影響課堂效果。

3.小組討論與成果展示：迸發(fā)思想火花

美國著名的學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔理論”表明：討論、實踐練習、教授他人相對于聽講、閱讀、視聽等學習方法的效率要高。筆者實踐證明：足夠的討論時間能夠讓學生充分表達自己的觀點，同時能夠?qū)M內(nèi)成員的觀點進行對比分析，得出解決問題的方法和歸納總結(jié)有關(guān)知識。通過討論，學生往往會得出讓老師和同學意料之外的分析和解決問題的方法，從而把知識弄通、學透。

小組討論后的成果展示主要是展示小組討論學習的結(jié)果。在激勵評價制度的激發(fā)下，各小組爭相走向講臺展示小組成果的活躍氣氛，讓高三的復習課堂不再枯燥、乏味。展示成果迸發(fā)出的思想火花讓學生印象深刻，重點和難點問題在組間的質(zhì)疑、討論、認同和贊許中得到解決和鞏固。

4.活學巧用，活動形式多樣

“活學”是指自主學習、合作學習、探究學習的靈活選擇與有效運用?！扒捎谩笔菍W習中實踐→思考→鞏固→反思→再思考→提升的過程。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂的核心理念是“以人為本”，即學生是學習活動的主人，是學習過程的主體，一切教學活動都應該圍繞學生的學而展開。

為了能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)高考備考的高效率，生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同活動方式。比如，識記類的內(nèi)容采取“自問自答”或小組內(nèi)“互問互答”的方式；難點內(nèi)容采取“小組PK”講解方式；“區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的復習采取命題比賽方式；習題課采取“互相糾錯”的方式等。

通過形式多樣的課堂活動方式，高三的課堂變得不再沉悶，學生在課堂中的自主性增強，學生也真切地體會到高三的課堂不再是完全應對考試的課堂，而是促進自己提升地理學科素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的課堂。

三、實踐結(jié)果反饋

經(jīng)過生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂的實踐，本人對所任教的高三11班的54名學生做了問卷調(diào)查（收回有效問卷51份），調(diào)查情況如下：

從調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)的學生愿意接受生本取向的“目標引領(lǐng)，活學巧用”教學模式，并認為對提高學習成績有幫助，有利于掌握地理知識。這種教學模式，能提高合作能力、學習積極性、語言表達能力及思維發(fā)散能力的認同度較高，能拓寬知識面和提高自信心也有一半左右的認可度。這說明在高三地理課堂教學中使用生本取向的“目標引領(lǐng)，活學巧用”教學模式是行之有效的。

引用一位高三學生高考前留言的一段話：“生本取向的課堂比過去的課堂有趣多了，這大大提高了我們學習地理的興趣和主動性。讓我最深有體會的是每節(jié)課的課堂任務都很清晰，這讓我上課更專注，也明確每節(jié)課學到了什么。老師，您的風趣幽默和特別的課堂教學足以讓我們畢生難忘?！?/p>

可見，生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂模式不僅改變了老師的教學觀念和課堂實踐形式，而且也讓學生印象深刻。學生的評價和反饋是這種教學模式得以繼續(xù)實施和優(yōu)化完善的動力。相信，通過進一步的實踐和探索，高三的課堂也可以變得更加高效、更加快樂和更加令人難忘。

［1］韓路.高三地理課堂參與度的研究［D］.遼寧師范大學，2012.

［2］荊志強.幸福地做老師：我的生本教育實踐之路［M］.南京：江蘇人民出版社，2012.

·編輯 王團蘭