王虹秀

（安徽師范大學(xué)外語學(xué)院）

在從事職高英語教學(xué)工作十余年的時間里，我最深的感受就是學(xué)生難教、老師更難當(dāng)。教師難當(dāng)?shù)脑蛑饕€是因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊：如，有的學(xué)生英語單詞的積累已經(jīng)達(dá)到了1000個以上，有的學(xué)生連50 個都不到……如果我們對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出統(tǒng)一的要求勢必造成這樣的結(jié)果：要求高了基礎(chǔ)差的學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)，降低要求的話基礎(chǔ)好點的學(xué)生會覺得太簡單、沒有興趣。

那么，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀、讓我們的教學(xué)更有效呢？在十余年的職高教學(xué)實踐中，我認(rèn)為分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！比绻覀冊谄綍r教學(xué)中能給不同水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、因材施教，每個學(xué)生都會有進(jìn)步、有提高的。下面我來闡述一下分層教學(xué)在職高英語教學(xué)中的具體實施。

一、分層確定教學(xué)目標(biāo)

通過對一個班學(xué)生的觀察，結(jié)合對學(xué)生英語水平的測試以及學(xué)生的“自我認(rèn)定”，我一般會將班上的學(xué)生分為A、B 兩個層次。A層次的學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，具備簡單的聽、說、讀、寫、譯的能力，所以為他們制訂的目標(biāo)是：掌握教材中所有知識點、培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力；發(fā)展英語閱讀理解能力、表達(dá)能力以及運(yùn)用英語思維的能力；培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力，為他們的自主學(xué)習(xí)及以后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于B 層次的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)薄弱、對英語不感興趣甚至對英語這門課產(chǎn)生了焦慮、畏懼的情緒，所以，讓他們掌握教材中最基礎(chǔ)的知識點、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情以及讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的成功感才是最重要的。這樣對同一個班的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生通過努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)。

二、分層布置預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)

1.預(yù)習(xí)分層

在上新課之前我一般會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)也會分層。例如，在預(yù)習(xí)生詞的時候，一部分學(xué)生只要求認(rèn)讀黑體字單詞，另一部分則必須認(rèn)讀所有的單詞。預(yù)習(xí)閱讀課文的時候，對于B 層次的學(xué)生只要求他們完成課文填空題，A 層次的學(xué)生不僅要完成課文填空，還要根據(jù)對課文的理解回答幾個Wh 開頭的問題，而且問題的類型也是多樣的，既有close-ended 的問題，也有open-ended的問題。

2.練習(xí)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，practice 的環(huán)節(jié)也會運(yùn)用到分層教學(xué)。例如，講解課文中出現(xiàn)的詞組的用法時，B 層次的學(xué)生要求他們能掌握教材中的句子，理解教師講授的例句，A 層次的學(xué)生不僅要熟記例句，還應(yīng)該能夠舉一反三，在不同的語境里靈活應(yīng)用它們；在做冠詞的語法練習(xí)時，B 層次的學(xué)生能完成冠詞專項練習(xí)，A 層次的學(xué)生要求他們熟背定冠詞和零冠詞的語法規(guī)則并掌握一些特殊的情況（比如，序數(shù)詞前面有時候可以用不定冠詞表示又一、再一的意思）。這樣的練習(xí)可以讓基礎(chǔ)差點的學(xué)生循序漸進(jìn)地提高成績，基礎(chǔ)好的學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

3.復(fù)習(xí)分層

課后的鞏固與復(fù)習(xí)也是英語教學(xué)的一個重要組成部分。不同層次的學(xué)生也應(yīng)該布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，在上完基礎(chǔ)模塊上冊Unit 6 Seasons 這篇閱讀課文以后，我給B 層次學(xué)生布置的復(fù)習(xí)任務(wù)是背誦課文中描寫四季的段落；A 層次的學(xué)生是復(fù)述文章并能夠描述自己家鄉(xiāng)的四季。這樣既能保證復(fù)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心。

三、分層對學(xué)生進(jìn)行評價

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，如果我們在教學(xué)過程中一直采用分層教學(xué)的方法，而對學(xué)生的評價卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單地用一張試卷來衡量的話肯定是不科學(xué)的。因此，學(xué)生的評價也要分層，并注重對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和基礎(chǔ)，結(jié)合平時的練習(xí)、作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)以及平時的測試對他們進(jìn)行評價（看他們是否能達(dá)到為他們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。例如，在課堂提問和布置作業(yè)的時候我會布置不同層次的題目讓學(xué)生自主選擇，不同層次的學(xué)生選擇同一個題目時則對他們做出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的成功感，又能促進(jìn)他們向更高的層次邁進(jìn)。

職高的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力也有很大的差異，在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法無疑是一種很好的選擇，讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。然而，分層教學(xué)對教師的教育觀念和教學(xué)管理也是個很大的挑戰(zhàn)，分層教學(xué)意味著教師要花費(fèi)更多的精力在備課、上課、作業(yè)的布置、測試以及對教學(xué)情況的反饋中。但是只要看到我們的學(xué)生不斷地進(jìn)步，教師的辛苦付出也是值得和無怨無悔的。正如亞里士多德說過的那樣“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet.”

高靜.降低職高生英語課堂焦慮策略探討.中等職業(yè)教育，2011（11）.