樸 實

（沈陽師范大學）

近年，我國的高等教育改革一直在推廣學生自主學習的教學模式，主張讓學生成為學習的主體。然而，在實際的高校課堂教學中卻并不容易完美實現(xiàn)。以日語專業(yè)的教學為例。

一、日語自主學習中文化導入的必要性

隨著經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)形勢、國際關系等外在環(huán)境的變化，社會對日語人才的需求提出了更高的要求?？墒呛芏喔咝５娜照Z專業(yè)仍然把傳統(tǒng)的詞匯、語法學習當作教學的主要內容，把日語能力等級考試當作教學目標。這使得畢業(yè)后的日語專業(yè)學生語言綜合運用能力較弱，學習方法陳舊，缺乏社會常識和技能，跨文化理解能力較差。

當前的日語教學不再是單純的日語知識的傳授，更要著重培養(yǎng)學生的日語應用技能，最終達到跨文化交際的能力。要改變這一現(xiàn)狀，我們需要改革現(xiàn)有教學模式和方法，使學生更有效地掌握日語語言技能和日本文化知識。自主學習能夠很好地達到這個目標。而要想真正讓學生學會自主學習，最主要的是徹底轉變高校日語教師的教學理念，將教學方式由以教師為中心的“課堂講授型”變?yōu)橐詫W生為中心的“自主學習型”。

自主學習能夠充分調動學生的學習積極性，主動參與學習活動。教師要學會給學生必要的學習空間，為學生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供相應的、必要的發(fā)展空間。

二、日語自主學習中文化導入的方法

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程，具有能動性、獨立性和異步性三個基本特點。

能動性的表現(xiàn)形式有：自覺與主動。大學生自主學習是一種主動學習，也稱為自律學習。在自主學習過程中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，即被動到主動，由他律到自律。學生的學習態(tài)度也由消極轉為積極。

自主獨立地開展自主學習活動。自主學習較傳統(tǒng)的教師講授式學習更為尊重學生的個體差異。學生可以在自主學習中，根據(jù)自身需求，制訂出符合自己特點的具體的學習目標，自己主動選擇適合自己接受程度的學習內容。

在通過文化導入培養(yǎng)學生日語自主學習能力的過程中，教師要結合自主學習的基本特點，從以下幾個方面對學生加以引導：

1.統(tǒng)籌性

人類的語言活動受社會價值觀和社會文化的支配。因此，教師在學生自主學習日語的過程中，應從日本社會的價值觀、日本文化的特點加以導入，使學生從總體上對日本和日本社會、日本文化有所了解。

2.差異性

中日文化存在差異。如果對異文化缺乏了解，就會造成文化誤解進而引起交流障礙甚至矛盾。所以，教師在引導學生自主學習中，應教會學生對比，將日語文化和漢語文化的某些差異進行比較性導入，加深學生對中日文化的理解。

3.實用性

語言反映一個民族的特征，蘊藏著該民族的人生觀、生活方式和思維方式，了解文化是為了更好地掌握和使用語言。所以，在引導學生自主學習日語的過程中應注意實用性。教師所引導的文化內容必須和要求學生自主學習的部分緊密關聯(lián)，針對教學內容和學生的日常交際需要來設置自主學習的題目，鍛煉學生的日語實際運用能力。

4.綜合性

在引導學生自主學習日語的過程中，教師應將教學內容、日常表達方式與日本文化要素、中日文化共性、中日文化差異融會貫通，作一綜合性導入，使學生在掌握日語基本知識、日語應用技能的同時，也能對日本文化和中日文化的關聯(lián)從整體上有一個全局性把握，打好跨文化交際的基礎。

5.階段性

文化的導入在日語課堂教學中要遵循循序漸進的原則。教師要有步驟、有階段性地把日語知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，幫助學生開闊視野，使學生不斷提高對中日文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、日語自主學習中文化導入的意義

學生通過對日本文化導入的自主學習方式能有效地建立學習自信心，為日語語言整體學習營造積極、愉快和自信的學習氛圍。

通過文化導入這種教學模式，學生能夠充分發(fā)揮自己“課堂主體”的身份，進而提升自己的日語學習能力，增強對自主學習日語的自信心，通過自己的努力來不斷激發(fā)自身學習的潛能。基于這樣的自信，學生也會提高對自主學習日語的責任感，增強自身學習日語的需求，使自己的日語學習更有的放矢。

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