米世寶

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)小寺完全小學）

隨著新課改的普及，對學生學習的積極性及主動性進行調(diào)動成為教師的教學目標。在此背景下，許多新穎的教學方式不斷涌現(xiàn)，如啟發(fā)式、探究式及發(fā)現(xiàn)式等。然而，不管采用哪種教學方式，課堂提問都是必經(jīng)環(huán)節(jié)。只有發(fā)揮課堂提問的有效性，學生的積極性及主動性才會得到激發(fā)。

一、提問具備激發(fā)性

在教師提問時，問題要具有激發(fā)性，能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動積極性，獲取理想的教學效果。比如說，在學習“圓”時，教師可以將自然界或生活中類似圓的物品做成課件，如月亮、輪胎、摩天輪等。隨后，教師可以提問：“輪胎為何是圓形而不是方形或者其他圖形呢？”通過此種與日常生活聯(lián)系密切的提問，能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索欲，從而自行思考圓的相關(guān)特性及優(yōu)勢。

二、提問具備目的性

在教學過程中，教師若想通過提問達到最終目的，就必須將目的性明確地體現(xiàn)在提問中，使得學生能夠明白教師的用意。同時，提問的言語務(wù)必明確、清晰且具體，不能是泛泛之談。比如，在學習“長方形面積”時，如果提出：“什么是長方形面積？”此問題就十分不妥，過于隨意，缺乏明確的中心。學生到底是回答長方形面積的相關(guān)含義還是其計算公式，目的性十分模糊。

三、提問具備適應(yīng)性

如果問題太難，學生無法答疑，或者問題過于簡單，學生信手拈來，都不能稱之為合格的提問。所以，教師必須采用淺顯易懂的話語對問題進行表述，對問題的難易進行適度的把握，適應(yīng)所有的學生。比如說，針對同一問題，教師可以根據(jù)不同學生的能力層級分不同的方式進行提問，對問題難易度及范圍進行調(diào)節(jié)。

四、提問具備全面性

學生的能力各不相同，因此，課堂提問必須具備全面性，不能只是提問愛回答問題或者學習優(yōu)異的學生，必須照顧到所有的學生。教師在提問時，可以利用隨機的方式進行，比如說，教師走到哪個學生的座位旁，這個問題就由誰來回答，使得全體學生保持較高的警惕性與緊張感，實現(xiàn)人人都參與、人人都收獲的目的。

通過本文的分析可以看出，在小學數(shù)學教學的課堂中，教師的提問必須具備激發(fā)性、目的性、適應(yīng)性及全面性，才能實現(xiàn)有效提問，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提高課堂教學的效率。

［1］王建.小學數(shù)學課堂提問有效性的研究［D］.天津師范大學,2012.

［2］田青蘭.如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性［J］.新課程：小學，2012（10）.