黃超萍

（福建省福州市杜園小學）

閱讀是語文教學內(nèi)容的重要組成部分，在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，對一個人未來的發(fā)展具有重要意義。小學高年級指的是5～6 年級，語文是基礎(chǔ)性學科，語文教學主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力、語言應用能力、閱讀理解能力以及其他各方面能力，在學生學習和今后的發(fā)展中占據(jù)著重要地位，但是，現(xiàn)階段，小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量比較差，最大限度地影響了閱讀教學重要性的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力產(chǎn)生了極為不利的影響作用。為了提高課堂教學質(zhì)量和效率，適應新課程改革教學模式要求，閱讀教學過程中必須將培養(yǎng)學生的閱讀能力擺在首位。

一、小學高年級閱讀教學中存在的問題

1.教學方法和手段落后，學生缺乏濃厚的學習興趣

教師在課堂教學過程中忽視發(fā)揮學生主動性的重要作用，學生的主體地位沒有凸顯出來，教學方法和手段比較落后，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用，教師會將閱讀文章的內(nèi)涵和重要知識點詳細剖析出來，學生的主要任務是理解教師傳授的知識，沒有親身參與到閱讀中，長此以往，學生就會缺乏閱讀的動力，過于依賴教師，教師對培養(yǎng)學生閱讀能力的意識比較淡薄，沒有對學生的學習習慣進行及時糾正，學生的閱讀能力無法提高。

2.缺乏有效的教學模式

現(xiàn)階段，小學教學過程中依然將學生的學習時間集中在課堂上，課堂教學時間有限，學生的學習能力得不到充分發(fā)揮，無法滿足學生對知識的需求，教師要在課堂中講解重點知識，教材以外的內(nèi)容無法得到最大限度的擴展，這種教學模式會降低學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個長期堅持的過程，需要學生熟練掌握課堂教學重點，并在不斷閱讀過程中積累豐富的知識，從而提高學生的閱讀能力，狹小的學習空間限制了學生閱讀能力的提高。

3.過于重視教學內(nèi)容，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)

教師將教學內(nèi)容作為課堂教學重點，忽視對學生能力的培養(yǎng)，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，教學過程中，沒有將閱讀和寫作的關(guān)系聯(lián)系起來，閱讀能力無法得到展現(xiàn)，受應試教育影響，教師會更關(guān)注教材內(nèi)容，小學高年級語文閱讀教學中難以提高學生的閱讀能力。

4.缺乏科學的閱讀方法

大部分學生的閱讀能力比較差，難以抓住閱讀文章中的重點，這主要是因為學生缺乏科學的閱讀方法，閱讀方法包括：朗讀、默讀，缺乏閱讀方法和技巧，閱讀教學質(zhì)量難以提高，教師在教學過程中將指導學生的閱讀方法作為教學內(nèi)容的重要組成部分，但學生無法掌握閱讀方法，問題在于教師只教了方法，忽視對方法的解釋，學生不能真正理解閱讀方法，不能真正發(fā)揮作用，會對學生的閱讀水平產(chǎn)生直接的影響作用，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，教師沒有關(guān)注學生對學習方法的應用效果，語文教學質(zhì)量得不到提高。

二、小學高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策

1.提高學生的學習情趣，創(chuàng)新教學方法和手段

在課程改革背景下，小學教學要提高課堂教學質(zhì)量和效率，必須優(yōu)化教學方法和手段，提高學生的主體地位，使學生參與到課堂中，從而提高課堂參與度。在閱讀教學過程中，使學生充分發(fā)揮主動性，積極發(fā)表自己對閱讀材料的理解，將“互動式”教學應用到課堂教學中，學生和教師之間進行有效互動，共同探討閱讀材料的內(nèi)涵，教師引導學生進行學習，學生自主學習，可以有效地培養(yǎng)學生的探究能力。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在教學情境中獲得更加直觀的認識，例如，在學習《山中訪友》這一篇課文的時候，教師可以讓學生提前預習課文，并在課余時間去爬山，尋找作者描寫的景和物，將課堂教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，可以提高學生的學習興趣，學生在生活實踐中更容易體會到學習的樂趣，在課堂教學的時候，學生對文章已經(jīng)有一定的了解，這個時候教師再利用多媒體播放一些有關(guān)山中景物的圖片，喚起學生爬山的記憶，學生帶著美好的回憶學習課文，可以激發(fā)他們閱讀文章的興趣，也可以加深學生對閱讀文章重點知識的理解，對提高課堂教學質(zhì)量和教學效率具有重要意義，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.重視學生學習能力的培養(yǎng)

小學高年級語文閱讀教學閱讀能力的培養(yǎng)，利用內(nèi)容進行輔導，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生具備閱讀能力，對提高語文閱讀教學質(zhì)量具有非常重要的意義，教師要教學生語文閱讀的方法和技巧，并對學生學習方法的應用效果進行監(jiān)督，對學習使用閱讀方法進行閱讀時存在的問題及時指正，引導學生正確閱讀，使學生正確掌握閱讀方法和技巧，此外，加強實踐練習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生進行大量的閱讀，在閱讀過程中培養(yǎng)“語感”，豐富自身知識積累，學生擁有語感，可以快速閱讀文章，并理解文章內(nèi)涵，大量閱讀要求學生進行自主學習，學生進行不斷的閱讀，可以提高自主學習能力、探究能力以及其他各方面能力，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生各方面的能力，充分發(fā)揮語文閱讀教學的重要作用。

3.創(chuàng)新教學模式

課堂學習無法滿足學生對知識的需求，針對這個問題，教師應該將課堂內(nèi)外的時間進行有效結(jié)合，在課堂教學中為學生疏通閱讀障礙，解釋閱讀方法，剖析閱讀文章結(jié)構(gòu)，使學生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，為學生閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，課余時間要求學生進行大量的閱讀，《家》《春》《秋》等文學名著都是小學生必讀文章，教師可以使學生在課余時間自行閱讀，并專門開設(shè)一節(jié)“文學作品賞析”課程，學生闡述自己的讀后感，提出自己在閱讀中存在的問題，學生和教師共同探討問題，學生充分展現(xiàn)自己的閱讀能力，對提高學生的閱讀興趣具有非常重要的意義，學生在課余時間閱讀大量的文學作品，可以豐富知識，對提高學生的閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。

4.形成有效的閱讀評價體系

語文閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，要形成有效的閱讀評價體系，教師定期對學生的閱讀效果進行綜合評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在的問題，糾正學生錯誤的閱讀習慣，優(yōu)化閱讀評價方式，通過寫作評價學生的閱讀能力，因為寫作能夠充分展現(xiàn)出學生的閱讀能力，將閱讀能力和語言應用能力進行有效結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的各方面能力，教師對表現(xiàn)好的學生進行表揚，鼓勵表現(xiàn)比較差的學生，幫助閱讀能力差的學生進行閱讀，通過這種方式，可以形成一種積極的閱讀氛圍，表現(xiàn)好的學生帶動其他人進行閱讀，可以有效提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率，提高學生的閱讀水平，對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有促進作用。

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有非常重要的意義，可以使學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，為學生學習和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力、語言表達能力以及應用能力，促進學生的全面發(fā)展，適應新課程改革要求，進一步提高小學教學質(zhì)量，充分展現(xiàn)閱讀教學的重要意義。

［1］格桑朗吉.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策［J］.東方教育，2014（06）:124.

［2］任萍.提高小學中高年級語文閱讀能力之我見［J］.考試周刊，2013（30）:50.