王靖瑜

（浙江省紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學）

新課程改革在本質(zhì)上是文化的改革，隨著課改的深入，人們逐漸認識到學校的文化變革是決定課改成功與否的核心要素。因此，在課程開發(fā)中，學校的文化重建具有全局性、根本性意義。而做好課程開發(fā)“頂層設計”，更是對打造學校特色文化，最終用學校的特色文化潤澤學生的人生具有決定性的作用！

本文擬以浙江省紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學的剪紙課程開發(fā)為例，談談如何憑借課程開發(fā)的“頂層設計”，打造學校的特色文化。

【背景掃描】

小越民間剪紙是江浙派屬下江南分支的一個重要代表，其緣起小越鎮(zhèn)倪梁村，自五代吳越開始，至今已有一千多年的歷史。小越民間剪紙本身具有很突出的地域文化特色，民間藝人眾多，流傳廣泛，影響久遠。

因此，小越鎮(zhèn)小自2004 年開始一直堅守著小越剪紙?zhí)厣幕膫鞒?，積極進行剪紙課程開發(fā)的“頂層設計”，并不斷在實踐中摸索并開發(fā)出了具有較高使用價值的校本教材，形成了自己的辦學特色，成為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學基地，也是浙江省藝術特色學校。

學校承辦或參加了如“中奧建交40 周年文化交流”等高層次的剪紙交流活動，并有眾多師生的剪紙作品在各級評比中獲獎。剪紙教育特色多次在《浙江日報》《浙江教育信息報》《紹興日報》《聯(lián)誼報》《上虞日報》及中新社、視野網(wǎng)等媒體中宣傳報道。同時，學校的剪紙?zhí)厣逃驳玫搅宋幕俊⑹〗逃龔d、文化廳、紹興市教育局文化局相關領導贊賞與肯定。

【“頂層設計”】

做好“頂層設計”，并有計劃地從“觀念文化”和“課程文化”地重建入手推進課程開發(fā)，是小越鎮(zhèn)小打造自身辦學特色的重要經(jīng)驗。

一、觀念文化的重建

觀念文化的重建是課程開發(fā)的重要前提與基礎。課程開發(fā)需要結(jié)合學校特色文化，確立并逐步完善個性化的辦學理念，形成學校共同的價值趨向。

小越鎮(zhèn)小為了傳承小越鎮(zhèn)民間剪紙的傳統(tǒng)特色，首先在校內(nèi)進行觀念文化的重建。

虞籍教育家陳鶴琴先生說：“兒童要有剪紙的機會，因為，手巧意味著心靈?！笔艽藛l(fā)，小越鎮(zhèn)小確定學校特色文化理念——“巧手塑心靈，剪彩成人生”，期待“小小剪刀，剪出心里的世界，剪出生活的精彩”,這把“剪刀”不僅僅是作為工具的剪刀，更要把它理解成學校的教育、學校的文化。

此外，小越鎮(zhèn)小還確定學校的辦學目標——“剪紙文化潤澤下的如水教育”。潤澤：這個詞表示的是濕潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。教育從來都不會是轟轟烈烈的行為，作為文化的教育，作為觀念的教育，作為心靈的教育，只在細雨微瀾中創(chuàng)造奇跡。從本質(zhì)上看，教育追求也就是文化追求，有文化、有質(zhì)地、有品位的教育就像水一樣“澤被萬物、滋潤人心”，上善若水，這是學校文化建設所應該追求與表達的最高境界。

詩人說：文化是空氣和水。哲人說：文化是一種空間的胸懷。小越鎮(zhèn)小讓學生在剪紙文化水樣的柔順與滋潤中，安靜地、樸素地、悠閑地、靈性地成長，并形成了“小剪刀、大課堂，小剪刀、大教育”的教育智慧。

觀念文化的重建，賦予學校課程開發(fā)以靈魂，為學校課程的深度推進提供了重要的前提和保證。

二、課程文化的重建

課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。小越鎮(zhèn)小在充分構(gòu)建觀念文化的前提下，將學校課程分為學科課程、活動課程和環(huán)境課程等三個緯度進行開發(fā)。

1.學科課程建設：注重“文化因子”，打造“剪彩課堂”

學科課程建設是課程開發(fā)的主陣地。提高學科課程實施水平，需要尋找國家課程與學校辦學理念、教師素質(zhì)條件以及學生發(fā)展起點、家長教育需求之間的平衡點。小越鎮(zhèn)小從基礎課程和特色課程上進行把握，打造“剪彩課堂”，在教師專業(yè)發(fā)展和國家課程校本化的研究上先行一步。

教師發(fā)展是學校發(fā)展的核心所在，也是推進課改的首要因素。因此，小越鎮(zhèn)小加大校本研訓力度，提高研訓實效，精心構(gòu)建了青年教師專業(yè)成長平臺——春瀾研修院。開設“春瀾講壇”，開展青年教師“五項德行修煉”活動，組建“學習共同體”，成立“名師工作坊”。同時，小越鎮(zhèn)小積極探索剪紙文化與學科教學整合的研究與實踐，定期開展“剪彩人生”課堂教學藝術節(jié)活動，開展《行走在“剪”與“寫”之間》《基于〈品德與社會〉課后延伸活動的“快樂剪紙”的探索》等小課題研究活動。

校本課程不等同于學校的社團活動、興趣小組，社團活動、興趣小組最大的一個缺陷就是文化因子不足——僅僅止于興趣的激發(fā)。因此學校開發(fā)校本課程，小越鎮(zhèn)小考慮其文化內(nèi)涵或文化性之所在，在實施中實現(xiàn)感受文化、體驗文化、傳承文化、創(chuàng)新文化的功能，并編寫了六冊《剪紙》教材，剪紙課程涵蓋六個年級。

2.活動課程建設：完善課程體系，剪彩多元人生

活動也是一門課程，我們稱為活動課程。豐富多彩的活動課程不僅會使學生的校園生活色彩斑斕，而且它還像一幅幅美麗的圖畫，讓教育變得更加生動，在學生的生命中留下深刻的印記。

浙江省教育廳韓平副廳長說：“小學階段的主要目標，一是習慣的養(yǎng)成，二是興趣的激發(fā)?！备鶕?jù)民間剪紙的技法要求和作品表現(xiàn)力，小越鎮(zhèn)小結(jié)合提出育人目標“有規(guī)則意識的活力兒童”的目標，積極推進活動課程的建設：一是要有體系，不隨意性；二是要與學校的剪紙文化相融，與“剪彩人生”的理念相合。為此，小越鎮(zhèn)小完善三大活動課程體系：學科活動、德育活動、體育活動；強化三種課程構(gòu)建意識：目標意識、質(zhì)量意識、資源意識。學校充分挖掘校內(nèi)外資源，將剪紙文化元素、剪彩人生理念滲透在活動過程中，以點帶面，以線拓面，培養(yǎng)學生活潑、健康的精神狀態(tài)，真正做到“活而不亂，動而有格”。

小越鎮(zhèn)小開展的“剪紙風情服裝設計大賽”主題教育活動，活動圍繞剪紙文化的感受、傳承與創(chuàng)新，活動貫穿整個學期，每月一個主題，活動內(nèi)容涵蓋剪紙藝術欣賞、剪紙技能操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、孝德感恩教育等，讓孩子們在欣賞中感受剪紙文化，在設計中傳承剪紙文化，在制作中創(chuàng)新剪紙文化，在展示中升華剪紙文化。

活動課程能給學校學科課程以更加豐富高效的活動平臺，為促進學校特色文化地呈現(xiàn)提供更深度地方式。

3.環(huán)境課程建設：注重內(nèi)涵，凸顯校本化育人目標

校園環(huán)境也是課程，指向的不僅僅是外顯的校園美化綠化等環(huán)境布置，更應該注重外在形式下教育的真正價值和意義，注重學校獨有文化和價值導向的熏陶。

小越鎮(zhèn)小的校園處處顯現(xiàn)著“巧手塑心靈，剪彩成人生”的文化理念。學校的每一條樓梯、走廊，都用不同的內(nèi)容、不同的形式，融合剪紙元素，述說著剪紙的歷史與傳承，述說著成長的故事，述說著做人做事的道理。學校的剪紙館，以六個主題區(qū)域，記載著學校從項目，到課程到文化，傳承千年剪紙文化的足跡。剪紙長廊、剪紙文化墻、草坪剪紙小品、班級剪紙角，讓每一個學生都能在校園中找到自己的剪紙作品。學校的校服、校標、學?？ㄍㄐ蜗?，乃至教師所用的筆記本等，都充滿著濃濃的剪紙元素。

小越鎮(zhèn)小讓剪紙文化在吸引著學生的眼球的同時，也讓我們的價值理念導入到他們的心里。用無形之剪，剪彩學生、教師、學校的發(fā)展。

兩年來，小越鎮(zhèn)小傾力于“以一目之特色引一體之發(fā)展”的課改新策略，將剪紙?zhí)厣椖孔鳛閷W校人文教育的“酵母”與“樞紐”，把剪紙文化與學生的品德塑造、情操陶冶、個性培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、注重個性發(fā)展，在剪紙文化的滋潤中，引領師生追求卓越、獨顯“剪彩人生”的教育情懷。

綜上所述，學校需要對課程開發(fā)進行有效地“頂層設計”，這樣才能更有效地實現(xiàn)學校特色文化形成，最終潤澤學生的人生。

張寶貴.和諧:學校文化的教育本體存在［J］.教育發(fā)展研究，2007（09）.