余曉希

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)哲學(xué)部 安徽 合肥 230026）

教育作為一種傳播活動，職業(yè)教育又是教育體系中的重要一環(huán)，如果從傳播的角度切入，去觀察職業(yè)教育現(xiàn)象，解釋職業(yè)教育發(fā)展，以探索職業(yè)教育的規(guī)律，那么對于促進我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展和國家創(chuàng)新體系的穩(wěn)步運行，必會有所裨益。

一、問題的提出

為扭轉(zhuǎn)我國職業(yè)教育的發(fā)展窘境，2014年初李克強總理在國務(wù)院會議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時強調(diào):“加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。”①隨后，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位是“生產(chǎn)服務(wù)一線的數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者?！雹诮逃恳苍?014年人文社會科學(xué)研究項目中提出“要構(gòu)建面向我國新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。”

那么，職業(yè)教育怎樣的發(fā)展可以被稱之為“現(xiàn)代職業(yè)教育”？其中“與技術(shù)進步和生產(chǎn)變革相適應(yīng)”指的是什么？魯昕提出人才培養(yǎng)定位為什么將工程師歸于職業(yè)勞動范疇，教育部職教體系建設(shè)與職業(yè)教育的發(fā)展有什么必然的關(guān)聯(lián)？

本文將通過職業(yè)教育的傳播視角,就上述問題給出解讀。

二、傳播模型的建立

由于職業(yè)教育作為直接面向經(jīng)濟的教育類型，具有雙重屬性：必須以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),又必須要以經(jīng)濟活動為依賴。要研究這些問題，僅僅基于職業(yè)教育自身來解答是不足的，必須把職業(yè)教育放到科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境中尋求問題的解答，對于職業(yè)教育傳播的討論將圍繞整個科學(xué)到經(jīng)濟的傳播大環(huán)境展開。其中，職業(yè)教育被視作傳播的一個環(huán)節(jié)，對問題的解答和探究將通過對有職業(yè)教育參與的整個科學(xué)到經(jīng)濟的傳播過程的演繹來實現(xiàn)。

觀察現(xiàn)實生活中從科學(xué)知識出現(xiàn)到實現(xiàn)經(jīng)濟利益的整個傳播過程，可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)知識傳播的是利用和開發(fā)自然規(guī)律和資源；隨后為了使之能夠為人類使用，人們將這些純粹的知識應(yīng)用化，以工程技術(shù)的形式傳播出去；并通過職業(yè)教育將其與勞動者相結(jié)合，最終在工廠中使勞動者可以實施體力，從而獲得利潤，完成科學(xué)到經(jīng)濟的傳播。從科技成果及其轉(zhuǎn)化的路徑來看，其過程也符合從科學(xué)基礎(chǔ)研究到經(jīng)濟需經(jīng)歷的四個階段：科學(xué)基礎(chǔ)研究→技術(shù)開發(fā)→熟化→經(jīng)濟。③

由此，我們建立起包含職業(yè)教育這一要素在內(nèi)的科學(xué)到經(jīng)濟的傳播模型：

科技知識→工程技術(shù)→職業(yè)教育→經(jīng)濟活動

這其中科學(xué)知識到工程技術(shù)再到職業(yè)教育的傳播過程主要表現(xiàn)為腦力勞動形式，主要在研究所、學(xué)校里完成，體現(xiàn)出職業(yè)教育的教育性；職業(yè)教育到經(jīng)濟的過程屬于體力勞動，主要在企業(yè)中完成，體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性；職業(yè)教育這個載體則位于學(xué)校和企業(yè)之間，從勞動的角度看，職業(yè)教育是傳播過程中定位于信息由腦力勞動轉(zhuǎn)變?yōu)轶w力勞動的轉(zhuǎn)譯者，具有雙重屬性。

三、模型的演繹基礎(chǔ)

通過科學(xué)到經(jīng)濟的傳播模型了解到，職業(yè)教育定位于腦力勞動到體力勞動的轉(zhuǎn)譯者，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟活動發(fā)展的交集，那么我們首先就社會進行形態(tài)切分，以職業(yè)教育的傳播內(nèi)容和形式的變化為線索，探索科學(xué)技術(shù)到經(jīng)濟活動的傳播路徑的演化軌跡。

早期原始時代的技術(shù)非常簡單，如進行狩獵、采集的技術(shù)。因而，此時的職業(yè)教育的傳播內(nèi)容十分粗糙，僅僅是通過口耳相傳、簡單模仿的方式教授一些最為原始的資源獲取經(jīng)驗。

古代社會，更多的技術(shù)，如水利、冶煉等開始出現(xiàn)。在職業(yè)教育的傳播內(nèi)容上，反映為古代社會職業(yè)教育的傳播內(nèi)容的豐富。同時，由于當(dāng)時只是出現(xiàn)了初級的社會分工，勞動者在生產(chǎn)時要完成生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)，所以這一時期職業(yè)教育的傳播內(nèi)容包含整個生產(chǎn)過程所有環(huán)節(jié)的技能。由于基礎(chǔ)教育的缺乏，所以這一時期的傳播形式體現(xiàn)為學(xué)徒制，家族沿襲的傳播形式。

近代社會，人類開始由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟過渡到工業(yè)時代。隨著機器被廣泛運用，生產(chǎn)力得到了極大解放，生產(chǎn)效率成倍提升。為了滿足技術(shù)進步對技術(shù)工人的新要求，職業(yè)教育的傳播內(nèi)容就由近代工業(yè)知識和操作技能取代了以前的手工業(yè)技術(shù)。在傳播形式上，生產(chǎn)分工的出現(xiàn)、基礎(chǔ)教育的普及，使得職業(yè)教育的教育周期與難度大大減小，職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，學(xué)徒制的教育傳播形式遭到淘汰，由學(xué)校教育所代替。

到了知識經(jīng)濟時代，信息的傳播呈現(xiàn)出“滿天飛”的狀況，人們獲取知識的渠道增多，門檻降低。隨著工業(yè)的電氣化和機械化，勞動活動也開始向自動化轉(zhuǎn)變，分工開始呈現(xiàn)出既進一步細化又交叉復(fù)合的態(tài)勢，對勞動者的要求越來越高。此時的職業(yè)教育除了傳播相關(guān)的技能知識外，更要求學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)自身的專業(yè)實踐方式，實踐的重要性越來越突出。在職業(yè)教育傳播中直接體現(xiàn)開放性的、實踐性等多元化的特點。

四、對問題的解答

（一）“進位演變”與“同技術(shù)進步相適應(yīng)”

任何科學(xué)技術(shù)的傳播都是一個不斷傳遞的歷史過程。職業(yè)教育作為以科學(xué)技術(shù)成果為主要傳播內(nèi)容的教育形式，其存在的意義在于使人類先前積累起來的基本科學(xué)知識、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗得以世代相傳，讓科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟活動中得以延續(xù)。

按科學(xué)知識的形態(tài)變化來看，科學(xué)起步于“單一學(xué)科的研究,而當(dāng)現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展已進入到“學(xué)科交叉”的大科學(xué)時代。知識經(jīng)濟社會的來臨，使知識創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的主要推動點。與以往的經(jīng)濟不同，知識經(jīng)濟是建立在知識基礎(chǔ)之上的，以知識的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和消費為核心的經(jīng)濟。④這使得現(xiàn)在的技術(shù)實現(xiàn)主要通過知識產(chǎn)業(yè)化而非技術(shù)化的方式來進行，即通過對科學(xué)知識的加工組合來完成。

結(jié)合科學(xué)到經(jīng)濟傳播模型的可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時期的科學(xué)技術(shù)決定了此時的職業(yè)教育必須的傳播內(nèi)容主要圍繞農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技能展開。進入工業(yè)經(jīng)濟時代，職業(yè)教育內(nèi)容向機器知識轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)復(fù)雜的機器生產(chǎn)平臺以及生產(chǎn)的規(guī)模化要求。知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育的傳播內(nèi)容，也必然會遵循這一時期傳播的科技知識的特點，向設(shè)備化、信息化的方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育這種發(fā)展態(tài)勢由于呈現(xiàn)明顯的遞進態(tài)勢，可以稱之為職業(yè)教育的“進位演變”。

從職業(yè)教育發(fā)展的“進位演變”中可以理解：一個時期里職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展由這一時期的科學(xué)技術(shù)水平來決定，職業(yè)教育要發(fā)展，就必須與這一時期的科技發(fā)展相匹配。鑒于在科學(xué)到經(jīng)濟的傳播模型中，職業(yè)教育與工程技術(shù)的關(guān)系更近，因此也可以視為，職業(yè)教育的發(fā)展必須契合技術(shù)發(fā)展的步調(diào)。由此，便可以很好的理解李克強總理所提出的：職業(yè)教育要“同技術(shù)進步相適應(yīng)”。

（二）“錯位演變”與“同生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”

職業(yè)教育作為直接面向經(jīng)濟的教育類型，其傳播在受到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給予的“進位演變”影響的同時，也受到不同經(jīng)濟時期不同的生產(chǎn)經(jīng)營方式的影響。

不同的經(jīng)濟方式有著不同的生產(chǎn)特征：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的生產(chǎn)單位是土地，生產(chǎn)的本質(zhì)特征表現(xiàn)為土地產(chǎn)權(quán)化；工業(yè)經(jīng)濟方式下的勞動平臺是工廠，其生產(chǎn)特征表現(xiàn)為規(guī)?；?；知識經(jīng)濟方式下的勞動平臺則由于知識的無形化這一特點，可以將其特征稱為信息化。

生產(chǎn)特征對職業(yè)教育傳播的影響是顯而易見：師徒、家族制的傳播形式集中體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)權(quán)化的特征；學(xué)校式的職業(yè)教育傳播形式也符合工業(yè)經(jīng)濟的規(guī)?；卣?，知識經(jīng)濟時代的職業(yè)教育傳播模式，也必將與信息化一樣，呈現(xiàn)出多樣的實現(xiàn)形式。

同時，也要注意到，在經(jīng)濟運行時，隨著工具普及化與高效化，經(jīng)濟的生產(chǎn)經(jīng)營方式會向其他經(jīng)濟方式進行滲透。落實到不同的經(jīng)濟形式中來看：當(dāng)工業(yè)經(jīng)濟的生產(chǎn)特征參與到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中時，形成規(guī)?；r(nóng)業(yè)；信息化會向工業(yè)經(jīng)濟滲透，改造了工業(yè)經(jīng)濟，使之呈現(xiàn)出“工業(yè)信息化”的態(tài)勢；最后，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方式下生產(chǎn)特征的“產(chǎn)權(quán)化”，也正在向知識經(jīng)濟滲透，以“知識產(chǎn)權(quán)”的方式表現(xiàn)出來。

這種因生產(chǎn)方式的變革而發(fā)生的變化，因為呈現(xiàn)出次第滲透的態(tài)勢，稱之為職業(yè)教育發(fā)展的“錯位演變”。

從職業(yè)教育發(fā)展的“錯位演變”中可以理解：一個時期里職業(yè)教育的傳播形式與方向并不會局限于這一時期的經(jīng)濟方式和生產(chǎn)特征，科技發(fā)展是線性的，新的技術(shù)必然會取代舊的技術(shù)，但是經(jīng)濟生產(chǎn)方式是會并存和會相互滲透影響的。由此，便可以理解李克強總理所提出的職業(yè)教育要“與生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”并不是單純的要求職業(yè)教育發(fā)展符合知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)需求，也要求職業(yè)教育發(fā)展去適應(yīng)由經(jīng)濟生產(chǎn)方式是會相互滲透所產(chǎn)生的其他經(jīng)濟生產(chǎn)方式。

（三）對其他問題的解讀

通過前文的模型演繹，可很好的理解李克強總理強調(diào)的職業(yè)教育要“與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”的具體內(nèi)涵，那么對于其他的問題應(yīng)怎樣解讀。

人才培養(yǎng)問題可由職業(yè)教育發(fā)展的“進位演變”做出解讀：

從微觀上講，由于工程技術(shù)在一個經(jīng)濟時期內(nèi)對的研究與創(chuàng)造總有其了結(jié)和終止之時。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時，相關(guān)研究人員就必須要削減或轉(zhuǎn)移。從宏觀上講，職業(yè)教育從師帶徒到多元化傳播模式的變化和不斷變得深奧的職業(yè)教育傳播內(nèi)容，也顯示職業(yè)教育的教育性正不斷加重，整個職業(yè)教育的重心在不斷朝“科學(xué)知識-工程技術(shù)”這一端轉(zhuǎn)移。這樣也就可以理解為什么職業(yè)教育未來的人才培養(yǎng)，必須定位于“工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者”，為什么工程師要歸于職業(yè)教育范疇。

教育部提出的“面向新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的職業(yè)教育定位，可以由職業(yè)教育發(fā)展的“錯位演變”來展開：

這樣就可以很好理解：工業(yè)經(jīng)濟的規(guī)?；卣鳚B透到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟后，形成規(guī)模化農(nóng)業(yè)即“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”；知識經(jīng)濟的信息化特征向工業(yè)經(jīng)濟滲透，改造了傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟方式的工業(yè)呈現(xiàn)出的信息化即為新型工業(yè)化；最后，“產(chǎn)權(quán)化”向知識經(jīng)濟滲透，正是職業(yè)教育要面向“信息化”的體現(xiàn)。

注釋：

①李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2014-02/26/content_2622673.html

②建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系推動教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整[EB/OL].http://news.hexun.com/2014-03-22/163280450.html

③張小峰,房漢廷.共生理論視野下的科技成果熟化機制研究[A].2012年全國科學(xué)學(xué)理論與學(xué)科建設(shè)暨科學(xué)技術(shù)學(xué)兩委聯(lián)合年會論文集C.2012：55

④程曉舫,袁新榮,劉景平.知識經(jīng)濟時代大學(xué)的地位、責(zé)任與使命[J].中國高教研究，2006(11)：25-28