林美珠
《語文課程標準》指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!遍喿x教學中加強“語用”教學,有助于內化語言,促進寫法的遷移,使學生學會交流;也有助于學生的生活積累,聯系生活經驗進入語境和文本對話,從中吸取古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。
目前,閱讀教學第二節(jié)課時之始的普遍做法:出示生字詞讓學生讀一讀。這主要是為了把音讀準。我覺得這樣的做法缺乏綜合性,其實我們還可以賦予詞語復習更多的意義,不僅讀準它、寫好它,還能理解它、應用它。
教學《荷塘舊事》第二課時,我先聽寫兩組詞語:1.浮光躍金、泛著綠光、漾著綠浪;2.鉆來鉆去、氣喘吁吁、哈哈大笑。寫完之后訂正,再讀一遍,然后讓學生觀察思考,為什么要把這些詞語分成這樣的兩組呢?有的學生說:“第一組詞語描寫的是荷塘的美景,第二組則是寫我和小伙伴在池塘戲水的事?!蔽腋鶕W生的發(fā)言及時板書:美景、舊事,并自然導出這節(jié)課的學習內容:“荷塘的美景我們上節(jié)課已跟隨作者去感受了,這節(jié)課我們來品讀舊事?!边@個環(huán)節(jié)的教學不僅復習了字詞的音、形、義,也由這兩組詞語概括出了課文的兩部分內容,產生了綜合效益。
詞語教學是閱讀教學的重要內容。把詞語教學與文章的內容、感情聯系起來,這樣的教學,既是對文章內容的把握,又是對文章情感的感悟;既是詞語的理解,又是詞語的運用。這種學與用的有機融合,較好地落實了語文教學的綜合性、實踐性。
優(yōu)秀的文本常有表達的“留白”之處。在閱讀教學中,我們要善于挖掘表達的空白點,利用這些空白點設置表達訓練。
一位老師在教學《體育課》這篇課文時,先引導學生感悟涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下,怎樣爬上橫木頂上的。之后出示:“最后,他終于站到了平臺上,喘著氣望著下面的我們。他在笑呢!”抓住“笑”字問:“這是一種怎樣的笑呢?”這是一種勝利的笑,喜悅的笑,欣慰的笑,自豪的笑,感激的笑。老師又引發(fā)學生想象,此時的涅利心情百感交集,他會笑著對媽媽、老師、同學說些什么呢?由于有了之前的理解感悟,學生思考片刻,便紛紛舉手發(fā)言,學生說:“涅利帶著勝利者的燦爛笑容,激動地對媽媽說:‘媽媽,我爬到了橫木頂,我成功了,我能跟其他同學做得一樣好!’”還有學生說:“涅利帶著無比喜悅的笑容,揮著雙手,對同學說:‘謝謝你們在我最艱難的時候,為我鼓勁、加油,讓我堅持爬到頂端!’”
閱讀教學中,對于一些描述形象、闡述意義、表達情感的典型句式,僅僅讀懂是遠遠不夠的,我們要善于捕捉,引導理解,指導運用。
《左公柳》這篇課文有這樣一段話:“它依然屹立在黃沙之中,那茂密的樹葉,那鋼筋般的枝條,那挺拔的身軀,那在同沙漠進行生死較量中,流淌著的頑強的生命力……”四個“那……”組成一組排比句,描述之中飽含贊美之情,抒發(fā)了對左公柳的景仰、歌頌之情。教學時,我先讓學生朗讀、感悟排比句的強烈情感,然后讓他們用四個“那”,描述課文中具有左公柳精神的左宗棠。一學生這要描述:“左宗棠那挺身而出、力排眾議的勇氣,那英勇無畏的氣勢,那視死如歸的決心,那不屈不撓、堅韌頑強的精神,多么令人感動,令人敬佩!”學生在練習說話時,精心選擇、組合和改造課文中的語言,并巧妙融入自己的情感。學生完成練習的過程中,加深了對課文內容的理解,熟悉了這種排比句式。
閱讀教學,要初步領悟文章的基本表達方法。領悟文章的表達方法,不是讓學生掌握一大堆抽象的表達知識,而是要用鮮活的文本啟迪學生,引導學生體會作者是怎樣表達以及為什么這樣表達,進而感悟表達規(guī)律,內化表達之法,進行遷移運用。
《凡卡》運用了插敘寫法,回憶了“爺爺守夜”以及“和爺爺砍圣誕樹”的情景。教學這部分內容時,我先引導學生在讀中想象情景,想象鄉(xiāng)村生活給凡卡留下怎樣的印象,體會凡卡回憶時的心情。然后再反問:“作者為什么要描寫凡卡在鄉(xiāng)下的生活呢?”通過思考,學生就明白了這與城市的學徒生活形成鮮明對比,反襯出學徒生活的悲慘。
“語言文字運用”是語文課程的核心目標。只要語文老師增強語用教學的自覺性,就能創(chuàng)新語用教學方式,引導學生發(fā)現語言文字表達的密碼,更新學生原有的語言結構,提高與文本對話的質量,豐富學生的精神世界,有效促進學生語用能力和人文素養(yǎng)的提升。