○付長(zhǎng)軍

（蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215200）

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币磺Ф嗄昵绊n愈在《師說》里講的這句話，幾乎成了教師職業(yè)的定義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹絹碓蕉嗟慕逃ぷ髡哚槍?duì)這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)式”、“啟發(fā)式”、“自學(xué)討論式”、“情景式”、“精講多練式”等多種語文教學(xué)模式。種種教學(xué)模式的探索無疑是一種進(jìn)步，能夠關(guān)注學(xué)生，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性起了一定的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維習(xí)慣。但這些教學(xué)模式或多或少有應(yīng)試教育的影子，教師仍然是語文教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的創(chuàng)新能力仍然受到諸多束縛。我認(rèn)為，語文教師要轉(zhuǎn)變思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，以學(xué)生提問引領(lǐng)語文課堂的發(fā)展，力圖在開拓學(xué)生的思維、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神上有較大的突破。

一、以問題落實(shí)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本

俗話說“書讀百遍，其義自見”，著名教育家葉圣陶說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生獨(dú)立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。

在日常教學(xué)中，每節(jié)語文課前，我先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，要求每個(gè)學(xué)生都要提出3～5個(gè)認(rèn)為很重要的問題，然后我對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，選擇幾個(gè)有價(jià)值的問題在課堂上展開討論。在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》這篇小說時(shí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了以下具有代表性的問題：①小說是如何表現(xiàn)孔乙己的人物形象的？②你認(rèn)為造成孔乙己命運(yùn)的悲劇因素有哪些？③小說中有哪些地方寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哌@樣寫有什么用意？④我到現(xiàn)在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。既然是“大約”，為什么又說“的確”，是否矛盾？為什么這樣寫？解決了這幾個(gè)問題，這篇課文的主題和寫作手法迎刃而解。一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多，我們必須抓住重點(diǎn)，解決幾個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，如果面面俱到，課文就會(huì)被弄得支離破碎，學(xué)生學(xué)起來索然無味。

二、以問題點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出文本

美國人本主義教育家羅杰斯曾說“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的教師”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，緊跟學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的訴求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《與朱元思書》的結(jié)尾：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！边@里的景物描寫有何作用？理解有以下幾種：

1.這幾句可有可無，但因?yàn)楸疚氖菚?，增加這幾句也為文章增添了一些風(fēng)趣。

2.這幾句可算作是文章的補(bǔ)筆，照應(yīng)前文的“夾岸高山，皆生寒樹”，突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

3.如果純粹從寫景抒情的角度分析，這幾句不寫也可以，已經(jīng)抒發(fā)了感情，最后的寫景似乎沒有必要，可是仔細(xì)琢磨，最后四句很像電影中一個(gè)“淡出”的鏡頭?！皺M柯上蔽，在晝猶昏”，猶言明中有暗；“疏條交映，有時(shí)見日”，猶言暗中有明。這是明與暗的辯證。生活其實(shí)也是如此：官場(chǎng)中的享受榮華富貴，卻也自有他們的煩惱；普通的民眾，生活固然清貧，但也自有他們的快樂。

課堂教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文末的寫景是否顯得多余？你認(rèn)為這幾句話放在這里好呢，還是放在文章的中間“夾岸高山，皆生寒樹”比較合適呢？學(xué)生經(jīng)過充分的思考，討論時(shí)碰撞出了思維的火花，大多說出了以上第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，令我意想不到的是個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)居然與第三點(diǎn)相近：“我覺得，這幾句寫景不多余，這不是簡(jiǎn)單的寫景句，放在‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反’之后，進(jìn)一步顯示出作者向往自然，厭棄功名的心態(tài)。‘橫柯上蔽，在晝猶昏’其實(shí)是作者久居官場(chǎng)心情壓抑的寫照，封建官場(chǎng)勾心斗角、爾虞我詐，有時(shí)即使在白天，那感覺也像是黃昏一樣讓人難見光明；做一個(gè)小老百姓，日子苦了點(diǎn)，卻也能享受藍(lán)天白云，多一份自由安閑。”

三、以小組合作探究，讓學(xué)生思維交鋒

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在一定的局限性，他們對(duì)自己的行為評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中可分組討論，小組合作探究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同得到提高。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生自主探究，然后通過討論和思維碰撞，開闊視野，拓寬思路，互相啟發(fā)。

比如在《〈長(zhǎng)征〉節(jié)選》一文中，作者安排了攻占婁山關(guān)的英雄周團(tuán)長(zhǎng)為了年輕戰(zhàn)士最后爬進(jìn)水塘赴死的情節(jié)，在這里有同學(xué)提出這樣的疑問：為什么周團(tuán)長(zhǎng)不早點(diǎn)作出犧牲，現(xiàn)在反而誤了兩條性命？提出這樣的疑問，說明學(xué)生還沒明白作者安排的用心。于是我對(duì)生命的意義做適當(dāng)點(diǎn)撥，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。同學(xué)們?cè)凇皩?duì)話”中明白：“生命誠可貴”，如果不到最后時(shí)刻，任何人都不能輕言放棄寶貴的生命，生命要珍惜；同時(shí)，當(dāng)周團(tuán)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)走出草地希望渺茫時(shí)，為革命大義，最終選擇了爬水塘赴死，他的良苦用心讓我們看到了革命前輩把生的權(quán)利讓給別人的犧牲精神，這是值得我們后輩深思和學(xué)習(xí)的。這里，學(xué)生之間產(chǎn)生直接的思維碰撞，在更高的層次上品讀出文本中蘊(yùn)涵的人文情懷，從而實(shí)現(xiàn)了心靈的蕩滌、情操的陶冶。

四、以真誠評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生成功快樂

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有激勵(lì)性，應(yīng)充滿愛心和智慧。評(píng)價(jià)要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師的真誠和愛心，從而激勵(lì)學(xué)生積極思維。

蘇教版七年級(jí)第一篇課文是《為你打開一扇門》，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上我請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀喜歡的句子，其中有一位女生讀得很流利，但普通話帶有濃重的鄉(xiāng)音，有少數(shù)同學(xué)在下面偷偷取笑。讀完后，她也意識(shí)到自己的鄉(xiāng)音問題，用膽怯的目光看了我一眼，迅速低下了頭，似乎在等待我的批評(píng)。我心里清楚地意識(shí)到這時(shí)的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，立刻豎起大拇指微笑著對(duì)她說：“你預(yù)習(xí)得很好！讀得流利又有感情，讀出了自己對(duì)文學(xué)的熱愛之情！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她臉上的表情放松了許多，然后我用真誠的語氣說：“不過，你的鄉(xiāng)音稍重了些，應(yīng)該是和小學(xué)教育有關(guān)。今天，你有勇氣和自信主動(dòng)站起來讀給大家聽，老師相信你以后也一定會(huì)把普通話讀得標(biāo)準(zhǔn)的。同學(xué)們，你們相信嗎？”全班異口同聲說：“相信！”我又用略帶商量的口吻說：“課后再練練，好嗎？大家再給她一次機(jī)會(huì)，明天再來讀讀好嗎？”她微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，大家都用真誠的目光激勵(lì)她。這樣真誠的評(píng)價(jià)并不難，每一位教師都可以做到，關(guān)鍵是是否對(duì)學(xué)生真誠有愛心。

對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)確立自己的教，真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”。