○徐艷春

（重慶市巴蜀渝東中學，重慶404600）

初中語文教學中，教師往往關(guān)注實詞教學，忽視虛詞學習，教師的忽視源于考點的忽略，文言文幾乎只考實詞解釋，現(xiàn)代文賞析語言時，往往也是著眼于有實在意義的動詞、形容詞等。這樣的偏見絕非偶然，與虛詞的定義有莫大的關(guān)系，虛詞本身并不具有獨立意義，必須依附其他詞才能有其意味，所以對它的輕視自古有之，如明·謝榛《四溟詩話》中的“實詞多則意簡而句健，虛詞多則意繁而句弱”就是一個例子。然而虛詞也有動人之處。

一、傳情達意，韻味無窮

人教版八年級下《雷電頌》選自郭沫若歷史劇《屈原》第五幕第二場，乃全劇的高潮。屈原被囚禁在東皇太一廟，含冤被屈，悲憤填膺，在雷電風雨交加的夜晚作風、雷、電的頌歌，教材節(jié)選的正是屈原內(nèi)心的吶喊，這些吶喊驚天地泣鬼神的表現(xiàn)力離不開文中的虛詞。

比如66頁第二段“哼，還有你這河伯……哦，你河伯”中的“哼”“哦”兩嘆詞的豐富內(nèi)涵。課文9、10、11段寫了屈原憤怒地歷數(shù)了東皇太一、云中君、東君、大司命、少司命、湘君、湘夫人等的罪責，并希望把這些象征暴戾統(tǒng)治者及其幫兇的土梗木偶通通燒毀，12段寫的是屈原懷念釣者和嬋娟。所以句中的兩個河伯指的不是同一個人：前一個是神像，后一個是扮演河伯神的演員（這位演員是一位釣者，具有正義感，他目睹了楚懷王的寵姬設(shè)計在排演《九歌》時陷害屈原的全過程，“挺身而出，指天畫地有所爭論”在群眾面前揭露了屈原被迫害的真相，結(jié)果被押進了龍門）。因此，“哼，還有你這河伯”是對河伯神的斥責，是屈原憤怒到極點的自然流露，在讀“哼”的時候，要讀出嗤之以鼻的感覺，從而傳達輕蔑和痛恨的情感。而“哦”有恍然大悟之感，聲調(diào)拉長，表明自己由神像回到現(xiàn)實，感情由怒不可遏轉(zhuǎn)化為無限情深的懷念的過程，不僅準確生動地表達了作者的思想感情，而且創(chuàng)造出了想象的空間，拓展了文字的內(nèi)涵，產(chǎn)生了意想不到的修辭效果。兩個嘆詞暗示了前后河伯的具體所指，充分展現(xiàn)了其間復(fù)雜的情感變化，讓后面的懷念和前面的怒斥顯得水到渠成。

二、刻畫人物，凝練飽滿

余光中在《減掉散文的辮子》一文中說過這樣的話：“散文應(yīng)該講究彈性、密度和質(zhì)料。質(zhì)料是指構(gòu)成全篇散文的個別字或詞的品質(zhì)。對于文字特別敏感的作家，必然有他自己專用的字匯，他的衣服是定做的，不是現(xiàn)成的?！边@番話告訴我們，閱讀散文時尤其要注重作者情有獨鐘的詞匯，從這些詞匯入手，把握作者的感情。例如琦君的《春酒》就用了大量的虛詞。

“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。

我喝完春酒，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒。

母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點新春喜氣。

母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。

她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！?/p>

這幾句都是琦君描述她的母親。熟悉琦君的讀者都知道她的散文，多寫童年記憶、母女之情、友伴之誼。她曾深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！倍罡腥说膸灼恼聨缀醵际菍懰赣H的，可以說母親是琦君最重要的創(chuàng)作源泉。母親沒文化，但儉樸勤勞、靈性很強，善良大度、性格堅強。她的言傳身教和諄諄教誨讓琦君受益匪淺，琦君也在作品中表達了對母親的深情摯愛。她的文章如一杯塵封多年的老酒，越讀越有味，究其原因，除了傳神的細節(jié)描寫，還離不開每句里的副詞。如果把每句里的“總是”去掉，母親善良、大度、勤勞、能干的形象就不會如此豐滿。

三、語言“造型”，增添情趣

每個實詞都有實實在在的意思，它有“造型”能力，肯定都能理解。如看到《孔乙己》里“排出九文大錢”就能想到他的闊綽，看到后來“摸出四文大錢”就能想到他的窮困潦倒。然而無實意的虛詞也能做到這一點。

“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！保ㄍ粼鳌抖宋绲镍喌啊罚?/p>

“他把這泥團往桌上叭地一戳”（馮驥才《俗世奇人》）

《端午的鴨蛋》是蕩漾在作者心中的回憶曲，將作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的懷念濃縮在小小的鴨蛋上。同時挑鴨蛋、吃鴨蛋、編鴨蛋絡(luò)子等和鴨蛋相關(guān)的內(nèi)容都寫得情趣盎然?！爸ā边@個擬聲詞給讀者留下了不可磨滅的印象，究其原因離不開“吱”這個詞的造型功能。它將吃鴨蛋時那種繪聲繪色、那種動感以及快感展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

《俗世奇人》中泥人張和海張五的較量屬于人格和智力的較量。面對海張五的飛揚跋扈和主動挑釁，泥人張用手藝予以還擊。當他叭地往桌上一戳，讀者很容易從聲響感受到力度，從力度感受到泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷和不屑。

“吱”“叭”兩個擬聲詞的運用讓文章頓顯畫面感，增添了文章的情趣。

四、生動描摹，再現(xiàn)形象

幾乎所有膾炙人口的佳作都有細致的描寫?？滓壹号懦鼍盼拇箦X的豪爽與摸出四文大錢的窘迫全在動作的差異；馬及時筆下那堂痛快的語文課全在一個“笑”字上，人們總能很敏感地抓住實詞的描摹作用，卻時常忽視了虛詞。請看《秋天的懷念》這篇文章：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把我面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

對于“跑”和“踩”一類的字兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

如果我們將上段文字中的“突然”“猛地”“悄悄”“偷偷”這些副詞去掉，文段變?yōu)椋?/p>

望著望著天上北歸的雁陣，我會把我面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親躲出去，在我看不見的地方聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。

對于“跑”和“踩”一類的字兒，她比我還敏感。她又出去了。

比較閱讀后我們會發(fā)現(xiàn)，加上“突然”“猛地”能再現(xiàn)史鐵生當時的暴怒無常，是作者雙腿癱瘓時絕望的內(nèi)心世界的真實反映，如果沒有這兩個詞，會讓人分不清是生性的暴躁還是后天殘酷事實的逼迫。也正是因為這一特殊背景，才會有母親忍受病痛折磨小心翼翼地呵護“我”這一幕。她理解“我”的痛苦，卻無力化解“我”的痛苦；她關(guān)注著“我”，卻又怕她的穿梭往來引起我的心煩；她知道郁積于心的煩悶需要釋放，但她又擔心孩子做傻事。所以她悄悄地躲出去，偷偷地聽動靜，隨后又悄悄地進來，可以說每一次兒子發(fā)脾氣都是母親心靈的一場戰(zhàn)爭?！扒那摹薄巴低怠痹佻F(xiàn)了母親的體貼、擔心、理解，將母親復(fù)雜的內(nèi)心世界刻畫出來。如果沒有這些虛詞，“我”和母親的形象都會大打折扣。

《語文課程標準》明確指出，在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)，對語法修辭知識進行指導和點撥，從而使學生形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。因此，語文教師應(yīng)有意識地引導學生從文本里感受虛詞的魅力，提高語文素養(yǎng)。