曹 丹

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)作教學(xué)背景具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，尤其在高中作文教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)其實(shí)是十分明顯的。它在突出教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代視野，增加課堂容量等方面的作用人所共知。另一方面，學(xué)生自己也往往能夠主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的接納速度卻相對(duì)遲緩。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，把網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)相銜接已是很多教師都嘗試過(guò)的課題，但這種嘗試依然停留在膚淺的層面，遲遲得不到推廣。對(duì)于高中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，若想改變這種狀況，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于作文教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。

1.分散群體失落意識(shí)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師一般會(huì)把幾篇完成較好的文章朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，大多數(shù)學(xué)生的文章則處在被埋沒(méi)的狀態(tài)，同時(shí)也并不是所有教師都有精力詳細(xì)點(diǎn)評(píng)每一篇作文，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到自己和作文課的距離很遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種僵局極容易被打破，群體無(wú)意識(shí)的不利狀態(tài)將在學(xué)生自我空間展示的形態(tài)下渙然冰釋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有的學(xué)生都是自己作文的主人翁，都有機(jī)會(huì)脫穎而出，讓其他同學(xué)或者老師成為自己的粉絲。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這種良好的獨(dú)立存在感能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供更多的自信與靈感。

2.改變僵化教學(xué)順序

一般高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供的寫作時(shí)間只有一節(jié)課，學(xué)生完成后上交給教師批改，經(jīng)過(guò)三天甚至更多時(shí)間再發(fā)還到學(xué)生手里，而那時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全失去了寫作時(shí)的切身感受，教師的寥寥數(shù)語(yǔ)并不容易發(fā)揮啟發(fā)作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)更容易達(dá)到隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)解決、隨時(shí)修改、隨時(shí)評(píng)價(jià)的效果，讓原本僵化的課堂順序變得靈活自如。

3.形成多方交流動(dòng)力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)受眾面更易普及，教師和所有的學(xué)生都能夠達(dá)到無(wú)障礙溝通效果，利于多方的交互溝通，增進(jìn)師生的情感，也能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身作文存在問(wèn)題或者困惑時(shí)主動(dòng)與教師溝通，便于互相學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)作文教學(xué)簡(jiǎn)易化的方法

1.利用作文專題網(wǎng)站

如果想達(dá)到作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的簡(jiǎn)易化目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)建設(shè)一個(gè)專業(yè)化網(wǎng)站，如果條件不足，至少需要借助網(wǎng)絡(luò)既有網(wǎng)站資源，將作文專題并入其中。在網(wǎng)站里面，教師要設(shè)計(jì)出切合于教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)資源，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)可以遵照教材內(nèi)容而定，如吟誦青春、體悟人生、設(shè)計(jì)未來(lái)、經(jīng)典力量、漂泊旅人等模塊化形式，也可以按照寫人、狀物、記事、抒情的文體類別劃分教學(xué)資源。而在教學(xué)資源下面，則是寫作練筆的展示平臺(tái)，分別設(shè)計(jì)成作文目標(biāo)、素材鏈接、展示區(qū)域、互評(píng)互改等內(nèi)容。學(xué)生可以按照自身需要甄選合適的資源，或者進(jìn)行練筆與查看其他同學(xué)練筆。此時(shí)教師在課堂上的任務(wù)則是退居幕后，做一些網(wǎng)站的查看與管理工作，配合學(xué)生的作文練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在作文練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.變更作文完成形式

傳統(tǒng)單一紙質(zhì)作文形式的反饋速度僵化緩慢，教師命題、學(xué)生審題、范文利用極不方便，而且修改起來(lái)特別困難。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，交流的便捷化催生出了空間、博客、微信、微博等多種寫作方式，這些網(wǎng)絡(luò)寫作方式如果能夠被教師善加利用，留言、借鑒、跟蹤等作文后續(xù)處理將會(huì)變得容易得多，而且也更容易為學(xué)生所接受與喜愛(ài)。比如在蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)中有蘇軾的《赤壁賦》一文，學(xué)習(xí)之后，教師可以安排學(xué)生做仿寫練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的資料選取更加方便，可以隨時(shí)查看作者的生平、時(shí)代背景、特色詞句，而新興寫作平臺(tái)的利用，又讓作文練習(xí)與評(píng)、改更具自主性，學(xué)生也更容易在作文中感受與古人共同神游的樂(lè)趣。

3.舒展作文完成狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高中作文教學(xué)所提供的便利遠(yuǎn)非復(fù)制、粘貼、粗線條整合這幾點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源空間是無(wú)限寬廣的，尤其在網(wǎng)站資源的整合環(huán)境中，學(xué)生得到了一個(gè)良好的作文創(chuàng)作契機(jī)，將不再受限于教師的有組織管理，而是讓作文創(chuàng)作全程更具開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生寫作全程將從封閉走向開(kāi)放、從獨(dú)立走向交流。

比如蘇教版高中語(yǔ)文必修四節(jié)選的《辛德勒名單》這篇文章，教學(xué)完成之后，教師給學(xué)生安排讀后感寫作的任務(wù)，學(xué)生即可憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，利用作文專題網(wǎng)站尋找素材、變更作文完成形式達(dá)成興趣化寫作，之后學(xué)生再將自己的作文同其他同學(xué)進(jìn)行交流，或者進(jìn)一步拓展思維:《辛德勒名單》是斯蒂芬·斯皮爾伯格導(dǎo)演的一部影片，這部影響采取黑白片與紀(jì)實(shí)手法拍攝，帶有與眾不同的氛圍。學(xué)生在課余時(shí)間完成同名電影的欣賞，再對(duì)自己作文做出深入修改，所取得的效果遠(yuǎn)非教師評(píng)價(jià)所能達(dá)到。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高中作文教學(xué)的益處是十分明顯的，但也同時(shí)包含了基本功訓(xùn)練沖擊、不規(guī)范語(yǔ)言滲入等不利因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，興利除弊，讓高中作文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下達(dá)到簡(jiǎn)易化效果，是肩頭沉甸甸的責(zé)任。