郝理想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”，而且將其貫穿于各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之中。所以閱讀必須朗讀，只聽教師滔滔不絕的講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。

一、朗讀的地位及作用

1.朗讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)

朗讀是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不少古人對(duì)朗讀的地位、作用等都有過精辟的論述。如“書讀百遍，其義自見”“大抵觀書先須熟讀，使其言若出于吾之口;繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。這些閃爍著睿智之光的論述，給我們以很大的啟發(fā)。

2.朗讀有利于學(xué)生的情感投入

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！比魏挝膶W(xué)作品都是有感而發(fā)，朗讀可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課文的原有印象，理清文章思路與結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)個(gè)人情感經(jīng)歷，傾注自己的感情，披文入境，了解作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解文章，把握作者情感。久而久之，學(xué)生就能在文學(xué)作品中找到感覺，找到個(gè)人的影子，豐富個(gè)人的情感，使自己的情感更加細(xì)膩，更容易沉浸在文章中，進(jìn)而養(yǎng)成看文學(xué)作品的好習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)興趣，提高個(gè)人的閱讀水平。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.八股式朗讀凸現(xiàn)

在高中語文教材中，要求背誦的篇目特別多，尤其是必修課程，每個(gè)模塊都選入了大量?jī)?yōu)秀的古代詩文，同時(shí)還有一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文。這些都需要認(rèn)真誦讀。但朗讀中出現(xiàn)了一種新的樣式:八股朗讀。八股朗讀，顧名思義，就是不管什么課文都用同一個(gè)模式去讀，把幾個(gè)關(guān)鍵不關(guān)鍵的詞讀得重一點(diǎn)或輕一點(diǎn)，乍一聽，讀得很流暢，聲音上抑揚(yáng)頓挫，還真“有感情”，以為好，就像那些新“八股文”，乍一看，四平八穩(wěn)，要開頭有開頭，要結(jié)尾有結(jié)尾，要中間有中間，可偏偏少了屬于生命的靈動(dòng)。

2.語文教師不重視朗讀

語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。但由于應(yīng)試教育的影響，朗讀能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，甚至被視為語文教學(xué)可有可無的附屬品。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不足五分鐘。

3.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

能讀百遍書，最終自我理解把握固然很好，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且時(shí)間有限，這就需要教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，但現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)令人憂慮。朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們深刻體會(huì)作者在景物描寫中所融入的感情”或“請(qǐng)把某某語氣讀出來”諸如此類的隔靴撓癢的引導(dǎo)，學(xué)生還沒有理解文章的意思，也沒有把握作者所要表達(dá)的思想感情，更何談把感情讀出來?這樣就導(dǎo)致朗讀不能熔理解、感情于一爐。

三、朗讀教學(xué)策略

語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。

1.注意朗讀的分寸與形式

把握朗讀的分寸應(yīng)從兩方面入手:一是讀的數(shù)量，不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少。文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以至熟讀能誦，在誦讀中學(xué)會(huì)斟酌字句。一是讀的質(zhì)量，把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)課文思想感情的體會(huì)，用傳聲表情的方法讀出來。

2.保證朗讀的時(shí)間

教師或?qū)W?？筛鶕?jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。教師必須留有充足時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是課堂自我朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的研究性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上場(chǎng);讀后要留有評(píng)議的時(shí)間，讓學(xué)生了解朗讀的要點(diǎn)、技巧及個(gè)人的得與失，達(dá)到強(qiáng)化對(duì)朗讀的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能的作用。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。

3.加強(qiáng)教師的范讀

加強(qiáng)范讀，就是要求語文教師一定要練好朗讀的基本功，要有一口流利的普通話，吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握朗讀技巧。教師在正確朗讀的基礎(chǔ)上還要讀出感情，讀者的感情體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。教師要用心感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者感情因素，從而更好地體會(huì)作者的深刻用意，實(shí)現(xiàn)教師、作者、學(xué)生三者的心靈互動(dòng)。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的朗讀興趣，從而增強(qiáng)對(duì)語文的感受力。