金哲洙 李 青

2.吉林省延吉市教師進(jìn)修學(xué)校(133000)

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明的內(nèi)容具有知識(shí)性、科學(xué)性、普及性，說(shuō)明的方式具有多樣性、靈活性、趣味性，說(shuō)明的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性。根據(jù)說(shuō)明文的這些特點(diǎn)，為了更科學(xué)、更有效地推廣和普及民族學(xué)校初中漢語(yǔ)教學(xué)模式，即“學(xué)習(xí)—積累—體驗(yàn)—整合—達(dá)標(biāo)”，筆者圍繞如何構(gòu)建有效的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力進(jìn)行了實(shí)踐探索，在此與大家交流。

一、要明確說(shuō)明文教什么

在以往的說(shuō)明文教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重說(shuō)明文文體知識(shí)的傳授，把文體知識(shí)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，即認(rèn)為說(shuō)明文主要給學(xué)生講清楚說(shuō)明文的種類、說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明的語(yǔ)言就可以了，至于課文的具體內(nèi)容、內(nèi)容背后的語(yǔ)言文字等到底讀懂了多少一般就很少給予關(guān)注。許多教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自讀即可，讀懂多少就看學(xué)生自己的了，說(shuō)明文教學(xué)公式化了，程序化了。

其實(shí)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解文本傳達(dá)的信息，即說(shuō)明的事物或事理，但這不是最終的目的。教師應(yīng)該借助課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的方法，學(xué)習(xí)文本是怎樣傳達(dá)和為什么要這樣傳達(dá)信息的，這才是教學(xué)的目的。因此，說(shuō)明文教學(xué)，需要讓學(xué)生理解說(shuō)明文的內(nèi)容是最基本的，在此基礎(chǔ)上，才能談到說(shuō)明文的文本知識(shí)。

二、要研究說(shuō)明文怎么教

明確了說(shuō)明文教什么的問(wèn)題后，就要研究怎么教的問(wèn)題。下面以八年級(jí)上冊(cè)教材中《統(tǒng)籌方法》為例，談?wù)劽褡鍖W(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)模式下說(shuō)明文閱讀教學(xué)的具體模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”?？梢?jiàn)，課堂前幾分鐘是多么重要。

學(xué)生一般不大喜歡學(xué)習(xí)說(shuō)明文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該更加精心設(shè)計(jì)說(shuō)明文的導(dǎo)入。選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入課文時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如每天早上起床后，要做以下的事情:刷牙，洗臉，整理被子，吃飯，要合理安排順序，看誰(shuí)用的時(shí)間最短。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，讓學(xué)生在有趣的情境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.自讀課文，整體感知

閱讀文章首先要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，其次要學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法。初讀文章，就是要學(xué)習(xí)了解文章的大體內(nèi)容，明白文章告訴我們的知識(shí)，了解文本傳達(dá)的信息。學(xué)習(xí)說(shuō)明文也是如此。初讀課文《統(tǒng)籌方法》后，首先要了解課文的大致內(nèi)容，初步了解什么是統(tǒng)籌方法，其次要學(xué)習(xí)生字詞，即學(xué)習(xí)“籌、丙”等漢字，掌握“統(tǒng)籌、就緒”等詞語(yǔ)。

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及積累，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，進(jìn)行漢語(yǔ)基本知識(shí)的積累，進(jìn)行運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的方法技巧的積累。學(xué)習(xí)本課的生字詞后，還要采用多種方式讓學(xué)生積累字詞句，使其真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.朗讀課文，深化內(nèi)容

民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)模式認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)就是指學(xué)生在漢語(yǔ)教師的指導(dǎo)下依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)積累的各種知識(shí)技巧親身運(yùn)用于漢語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。在整體感知、學(xué)習(xí)文本字詞的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文，能學(xué)會(huì)從文本中提取必要的信息進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，弄懂文本的寫(xiě)作思路，能了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》時(shí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成如下的教學(xué)活動(dòng):①能運(yùn)用學(xué)過(guò)的朗讀知識(shí)正確流利地朗讀課文。②能正確理解“統(tǒng)籌方法”的含義。③能弄懂文本的寫(xiě)作思路。④能了解說(shuō)明文不同于記敘文之處。

4.通讀課文，學(xué)習(xí)方法

說(shuō)明文閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、組織科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言有邏輯地表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀說(shuō)明文的能力。具體而言就是在獲取文本信息的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要弄懂文本是怎樣傳達(dá)和為什么要這樣傳達(dá)信息的問(wèn)題，就是讓學(xué)生找出文中用了哪些說(shuō)明方法，并理解其作用和表達(dá)效果。當(dāng)然每篇說(shuō)明文要有側(cè)重，有重點(diǎn)講解幾個(gè)說(shuō)明方法。如，在學(xué)生理解統(tǒng)籌方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考:你是通過(guò)什么方式理解“統(tǒng)籌方法”的(課文是用什么方法講明白統(tǒng)籌方法的)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下定義、舉例子、作比較、列圖表等說(shuō)明方法，讓學(xué)生理解用這些方法就可以把事物說(shuō)明清楚。當(dāng)然這一過(guò)程也是學(xué)習(xí)、積累、體驗(yàn)的過(guò)程。

5.精讀語(yǔ)段，品味語(yǔ)言

在理解課文內(nèi)容、弄清思路、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生精讀本文最能體現(xiàn)出本文語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)段語(yǔ)句，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)。如讓學(xué)生精讀《統(tǒng)籌方法》第10 自然段，體會(huì)通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)，精讀第14 自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“主要”和“還有”體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

6.整合課堂，促進(jìn)發(fā)展

民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)模式認(rèn)為，漢語(yǔ)教學(xué)中的整合，既是指教師幫助學(xué)生將學(xué)到的零碎的漢語(yǔ)知識(shí)規(guī)范化、系統(tǒng)化的過(guò)程，又是指教師培養(yǎng)學(xué)生由單一的應(yīng)用漢語(yǔ)能力發(fā)展到綜合應(yīng)用漢語(yǔ)能力的實(shí)踐過(guò)程。

說(shuō)明文教學(xué)更應(yīng)該注意整合，可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，可以是多學(xué)科的整合，可以是閱讀技巧的整合，還可以是課內(nèi)課外知識(shí)的整合，課時(shí)內(nèi)的知識(shí)整合、綜合知識(shí)的整合等。如，《統(tǒng)籌方法》中字詞句運(yùn)用的整合，幾種說(shuō)明方法的整合，說(shuō)明文文體知識(shí)的整合，還可以將統(tǒng)籌方法的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

7.檢測(cè)達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

漢語(yǔ)教學(xué)中的達(dá)標(biāo)，有兩層含義:一是從宏觀上看，是指師生通過(guò)教學(xué)要達(dá)到《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)總目標(biāo)和各階段目標(biāo);二是從微觀上看，是指師生通過(guò)教學(xué)完成漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的教材或其他資源中確定的各種具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，文本目標(biāo)、單元目標(biāo)、篇章目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》后，通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的檢測(cè)、對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè)、對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的檢測(cè)可以看學(xué)生是否完成了課時(shí)目標(biāo)、篇章目標(biāo)。通過(guò)對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的檢測(cè)可以看學(xué)生是否完成了單元目標(biāo)，即是否了解說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文語(yǔ)言與記敘文、議論文語(yǔ)言的區(qū)別，了解說(shuō)明文常用的幾種方法。

總之，通過(guò)民族學(xué)校漢語(yǔ)課說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)有效提高學(xué)生整體感知能力、獲取篩選信息能力及解釋能力、欣賞評(píng)價(jià)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，起到了積極推進(jìn)作用。