倪蕓蕓

李白有詩云:“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。他以瑰麗而奇特的想象展露了自己因身臨其境而無法窺視廬山全貌的遺憾。但在筆者看來，如今的作文教學卻是“不知作文真情況，只緣不在此山中”。許多時候，教師對學生在作文中的許多情況并不了解或者說了解甚少，可見我們?nèi)笔У那∏∈恰爸痪壣碓诖松街校抛R廬山真面目”。教師只有在學生的寫作過程中“入乎其中”，才能真正地“出乎其內(nèi)”，對學生的作文指導具有即時性，有效性和連續(xù)性，從而提高學生的作文水平。

語文新課標指出:“語文課程應致力于學生語文素質的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。而培養(yǎng)學生語文素質的最好切入點，則是對學生寫作水平的培養(yǎng)。同時在總目標中對作文教學也提出了要求，能“文從字順地表述自己的意思”。

要求是如此，可目前的作文現(xiàn)狀是教師很少對作文進行有效指導，往往是布置一個作文題目，讓學生在家寫，寫完之后上交，教師批改，講評。在這樣的模式之下，我們發(fā)現(xiàn)學生作文可以用“慘不忍睹”來形容，仔細分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個弊端。

首先，學生的寫作內(nèi)容貧乏陳舊，寫作角度狹窄固化。許多學生不能從自己的生活中去發(fā)掘作文的題材，從細小處去審視自己的經(jīng)歷，因此，“小時候生病”，“爸爸媽媽在大雨滂沱的夜晚把自己送去醫(yī)院”的事例從小學一直寫到初中，凡是涉及親情的作文都有這些身影。

其次，學生寫作熱情低落。教師常有這樣一種感覺，一聽到寫作文，原本鮮活的學生就會變得死氣沉沉，教室里一片怨聲載道，即使是基礎比較好的學生，也是如此。對學生來說，寫作文實在是一件十分痛苦的事情，這項作業(yè)也常被學生排在最后，實在拖不下去了才不得不去應付應付。

再次，學生寫作模式單一僵化，往往是有兩頭沒中間，有過程沒結果。所有學生的作文同題目同要求。教師布置題目后，成文的過程完全處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，因為學生的寫作是在課余，脫離教師的視線，更不要說教師對作文的指導了。只是在學生成文交予教師后，教師針對學生的作文進行或贊或貶的點評。等這篇作文發(fā)到學生手中，已經(jīng)是一個星期之后的事情了。由于時間間隔長久，那聊聊幾句的點評如同隔靴瘙癢，只在學生的眼中過了一下，并沒有起到實質性的指導作用。如果碰到認真的學生，他或許會仔細研讀老師的點評，但也很難還原他當時的寫作過程，所起的作用也是有限的。

如何消除作文教學中的弊端，拓展學生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作熱情，改變學生的寫作模式，最終提升學生的寫作水平，筆者認為，就是要真正發(fā)揮教師的指導作用，努力使教師的指導有效作用于學生的寫作過程。只有讓教師的指導“入乎”學生寫作“其內(nèi)”，才能令其“出乎”學生寫作“其中”。

第一，幫助學生翻揀自己的生活，從細微處審視選擇素材入文。

人教版(2014 年版)七年級下冊第六單元的“寫作”說“描寫要生動”，課本設置了三個實踐練習:一個是用200 字左右描述家里的一張(組)老照片;二是在第一部分描寫的基礎上，回憶照片背后的人與事，試以“老照片”的故事為題寫一篇作文;三是以學生養(yǎng)動物的經(jīng)歷為話題，寫一篇作文。最終在三個練習中筆者選擇了第2個，而把第一個插到第二個中去，因為在筆者看來，照片記錄的往往是經(jīng)典，是美好，是令人印象深刻的一瞬間，它所包含的東西就內(nèi)容而言是廣泛的，就時間而言是綿長的，就情感而言是令人好奇、回味無窮的。

讓學生去家里的相冊中尋找“老照片”本身就是讓學生對自身生活經(jīng)歷的重溫。照片雖多，但是要選擇有意義的、易于寫的卻并非一件簡單的事。這樣做的目的就是要讓學生去認真審視自己的生活經(jīng)歷，從細微處選擇素材、積累素材、拓展素材，使作文內(nèi)容得以豐富。

第二，依據(jù)學生水平分組現(xiàn)場寫作，在巡視中指導學生成文。

在課堂上教師把學生精選的照片從不同角度再次進行篩選，進行講解分析，本身是對學生翻揀自己生活經(jīng)歷的一種正確引領，讓學生在面對自己照片入文時有一個范本可依。

同時根據(jù)學生寫作水平的高低，把班級中的學生大致分成三等多組。何謂三等，可慣之以金字塔的塔尖、塔中、塔底(這個名稱可以自己來定，只是做簡單的區(qū)別);至于多組，則完全可以按班級人數(shù)的不同自由決定，并確定好組長。上課時，學生打破常規(guī)按組來坐，教師則指導學生仔細觀察老照片中的人物，抓住照片中人物的外貌和神態(tài)來進行重點描寫，等相關內(nèi)容講述完畢之后，再讓學生進行現(xiàn)場寫作，教師巡視指導。但不同等級的學生現(xiàn)場寫作的要求是不一樣的，而這些要求在上課前以“溫馨紙條”的形式發(fā)給每組的組長。要求塔尖的學生在作文中除了能夠體現(xiàn)外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫和心理描寫之外還可以自由發(fā)揮，加入環(huán)境烘托和細節(jié)刻畫等。同時，讓學生努力回想拍照時的情景，或者回想詢問父母長輩那時的情況，再發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，要體現(xiàn)自己的風格;塔中的學生則要求能夠在敘述過程中對這四種描寫方法均有涉及即可;至于塔底的學生只要在其的作文中能夠對人物進行外貌或神態(tài)描寫就算過關。

這樣設計安排是把學生的寫作過程放在一個特定的時間段中，并針對學生的差異提出了不同的要求。這樣做適合于該等級學生的寫作水平，使教師的指導更具即時性、有效性和針對性。

教師在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)某位學生在構思上、在寫作內(nèi)容上有大的偏差，那么就能針對學生的即時情況對癥下藥，有效指導，扭轉學生偏離的軌跡，使其能夠及時調(diào)整寫作內(nèi)容，提高效率，避免無效的書寫勞動。還可以讓教師的想法與學生的思維在即時交互后，碰撞出燦爛的火花，形成一種“于心有戚戚焉”的感受，從而使可貴的教學資源得到最有效的利用。如果教師被某位學生的佳句好詞所吸引，那么對這位學生即時的表揚和鼓勵，會使其內(nèi)心興奮無比，自信力提升，創(chuàng)作的激情被促動，迸濺的靈感火花將不斷閃爍。

由于教師在學生寫作的過程中伴隨左右，“入乎其內(nèi)”，就能夠及時地發(fā)現(xiàn)各種問題，即時地做出調(diào)整，有效地進行指導，使其涵蓋的范圍加大，影響加深。對教師來說，有利于全面具體地了解學生作文時的情況，使作文指導更有針對性。而這些又便于教師在以后的作文教學時能夠就學生的學情調(diào)整自己的教學，使其目的性、操作性更強。

這樣的作文教學模式，可以促進教師作文指導的即時性和有效性得到最好的體現(xiàn)，正所謂是“入乎其內(nèi)，出乎其中。”