吉 梅

葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出:“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。如何提高學(xué)生寫作水平，一直是語文教師探究與實踐的重要命題，筆者嘗試作文“互動式評改”多年，取得了一點成效，這里作簡單介紹。

一、明確要求

學(xué)生互批作文時，教師要提出具體詳細(xì)的十項常規(guī)性要求:(1)審題是否準(zhǔn)確，立意是否正確。(2)書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔。(3)句子里有無錯別字現(xiàn)象。(4)通篇是否有語病現(xiàn)象。(5)標(biāo)點符號是否規(guī)范使用。(6)文章主題是否鮮明、突出、凝練。(7)文章選材是否典型、詳略得當(dāng)(這條批語包含三方面:①是否緊扣中心;②是否符合學(xué)生生活實際;③是否具有典型性)。(8)看文章的結(jié)構(gòu):就結(jié)構(gòu)而言，可以列出三點批語:①結(jié)構(gòu)是否完整、層次是否清晰;②開頭是否簡潔，開門見山，直接點題;③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。(9)表達(dá)方式:主要看其是否符合文章體裁的要求，初中階段作文一般以記敘為主，綜合運用多種表達(dá)方式。(10)看語言是否用語簡練、語句通順、用詞準(zhǔn)確，記敘或描述是否形象生動。將以上十項要求進(jìn)行量化評判，有利于學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，這樣有據(jù)可依，促進(jìn)批改的公平公正。

當(dāng)然具體評改作文時這十項要求不是面面俱到，而是根據(jù)《課標(biāo)》對不同年級段作文的要求，制定出如下各實施階段的實驗側(cè)重點。

1.七年級作文自改互評內(nèi)容

(1)是否規(guī)范使用修改符號;(2)能正確評判哪些字是錯別字;(3)判斷標(biāo)點符號使用正確與否;(4)學(xué)會診斷句子是否存在語病(有能力時可以訂正病句);(5)能準(zhǔn)確畫出文中的美詞妙句(可以寫出賞析感悟)。

2.八年級作文自改互評內(nèi)容

(1)是否規(guī)范使用修改符號;(2)判斷是否有錯別字;(3)判斷是否有用詞不當(dāng)之處，哪些句子存在語病現(xiàn)象(有能力時可以訂正病句);(4)標(biāo)點符號的運用是否正確(對錯誤的要會修改)。

3.九年級作文自改互評內(nèi)容

(1)熟練使用修改符號;(2)修改遣詞造句的瑕疵或錯誤，在“增刪、修改”的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤色完善，使文章內(nèi)容更加生動、形象;(3)能對文中的美詞妙句進(jìn)行自我賞析感;(4)能寫出多角度、全面的、中肯的個性評語并提出合理的、建設(shè)性的意見等。

二、教師范改

教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，把需要修改的地方用符號標(biāo)出來，并把本次作文中存在的問題歸納成幾點出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查修改，教給學(xué)生自改互評作文的基本方法，讓學(xué)生獲得修改這些共性問題的有關(guān)知識和技能。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個有機的統(tǒng)一體。

如:“增、換、刪、調(diào)”。增:即充實作文內(nèi)容。對句子進(jìn)行生動形象的潤飾、完善或?qū)χ攸c段落寫得不具體，細(xì)節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容，擴(kuò)寫重點段，增加一些新內(nèi)容。換:即換掉文中的錯別字、不當(dāng)?shù)脑~語、病句和不正確的標(biāo)點。刪:即精簡語句，刪減多余的或與中心無關(guān)的語句;對與中心沒有關(guān)聯(lián)、累贅的語段也要進(jìn)行刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào):即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詞語、句子的語序或段落，使文章層次分明、條理清晰、銜接自然、結(jié)構(gòu)完整等。這種點評具體、直觀、仔細(xì)，也能通過示范評改讓學(xué)生學(xué)會如何評改作文。

三、互評互改

1.個人評改

每位學(xué)生批改其他同學(xué)的一篇習(xí)作。按十項常規(guī)要求進(jìn)行逐項批改，并寫出分?jǐn)?shù)和評語。

2.小組評議

組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，按十項常規(guī)要求對習(xí)作進(jìn)行修改，評判，每個組員把對某篇習(xí)作的評分與評語寫在紙上簽名交給組長。組長對所有人的評改進(jìn)行綜合評估，得出均分，得出某篇的最終得分，同時寫好綜合評語，填寫評改記錄表并推薦佳作。各小組評改可分側(cè)重點:看立意或格式，或結(jié)構(gòu)、材料、語言、表達(dá)方式等。

學(xué)生評價同學(xué)作文要把握一個標(biāo)準(zhǔn):“四個高一點”:(1)全文語言優(yōu)美，語言功力深厚、駕馭能力強的作文分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點;(2)對于某些作文水平不高的學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看人，對其確實優(yōu)秀的作文分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點;(3)就這篇文章而言，如某一方面寫得特別出色的，出現(xiàn)亮點的作文分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點;(4)對于文章的形式新穎、富有創(chuàng)意、立意合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點。批改時，小組成員可進(jìn)行合作探究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助學(xué)生解決批改中的疑難問題。

四、師生點評

師生集體點評并作“升格指導(dǎo)”，可以遴選優(yōu)秀習(xí)作5～10 篇進(jìn)行展示，特別要用多媒體展示佳作中的精彩語段、語句和評語，展示出來的習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞;從習(xí)作中篩選3～5 篇或材料陳舊，或有抄襲現(xiàn)象，或錯別字、病句、邏輯混亂的文章匿名展示，給學(xué)生以警示;有時也可對有爭議的習(xí)作進(jìn)行點評，而且形式應(yīng)該多樣。要以肯定小組意見為主，抓住習(xí)作的主要優(yōu)缺點進(jìn)行評議。

五、升格作文

作文本返還給作者后，作者要認(rèn)真閱讀評語及修改意見，修改作文。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。升格作文在學(xué)生自評，小組總評、教師講評的基礎(chǔ)上，就顯得水到渠成，學(xué)生乘熱打鐵，利用空隙時間在1～3 天內(nèi)進(jìn)行修改完善，這樣升格作文完成了。同時可以寫出評后記，總結(jié)寫作得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，同時也鍛煉了學(xué)生自我評判、自我鑒賞、自我修改，自我完善的能力。

六、交流分享

根據(jù)平時學(xué)生的“批改、批閱、交流、展示、借鑒”的原則，精選學(xué)生作文中的精彩詞語、句子和段落及優(yōu)秀作文甚至優(yōu)秀的評語等全程性記載，同時借鑒“中招”滿分作文評語，重新梳理完善匯編出一批貼近實際、把握準(zhǔn)確、條理清晰、視角超前、操作高效、典型代表的佳作和班級優(yōu)秀作文小冊子。作文寫作小組輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補白、繪插圖、編輯成冊，便于在班級中相互傳閱、探討、借鑒。同時在學(xué)校的校園網(wǎng)上開辟《學(xué)生園地》、《優(yōu)秀作品》等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評改和網(wǎng)上評改搭建平臺。

互動式作文評改適應(yīng)了學(xué)生的心理特點，加快了評改的節(jié)奏，縮短了信息反饋的周期，加大了反饋的容量，正好適應(yīng)了學(xué)生的渴求心理，使他們的興致始終保持在最佳狀態(tài)，從而激起了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫作能力的提高，同時也提高了評價能力和鑒賞能力。