○張虹

(甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅 張掖 734100)

《沁園春·雪》是毛澤東于1936 年2 月創(chuàng)作的一首詞。此詞不僅贊美了祖國山河的雄偉和多嬌，更重要的是讓我們感受了一代偉人毛澤東的抱負(fù)及胸懷。最近聽了我校五位老師執(zhí)教的《沁園春．雪》，印象和感觸頗深，作為同課異構(gòu)，五位執(zhí)教者都表現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)中各環(huán)節(jié)能有效銜接，授課講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)。教無定法，只要授課者運用科學(xué)的手段施教，本著發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高課堂效率的遵旨，就能使教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

(一)朗讀訓(xùn)練，完整流暢

從教學(xué)過程來看，每位老師都能將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，誦讀方式豐富多樣，尤其重要的是加強了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生初讀感悟——聽讀體味——齊讀全詞，整堂課交替運用聽讀、個讀、精讀和散讀等多種方式，讓學(xué)生真正學(xué)會如何誦讀的方法，領(lǐng)悟詞的語言美和意境美，借此落實教學(xué)目標(biāo)。張老師在激情導(dǎo)入課文后就讓學(xué)生初讀課文，把握節(jié)奏:．請聽課文朗讀錄音，把握節(jié)奏;齊讀課文，賦以情感;劃分朗讀節(jié)奏，注意停頓。示范讀、集體朗讀，而后指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞全詞景物描寫所呈現(xiàn)出的宏偉大氣的意境，一代偉人曠達(dá)豪邁的胸襟，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力;楊老師對學(xué)生給予熱情鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀時品味詩詞意境，讓學(xué)生進一步感知文本的魅力;高老師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀帶給學(xué)生以美的享受;朱老師重視文本，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，文本探究，環(huán)節(jié)齊全。張老師將學(xué)法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，有評價，切實把朗讀教學(xué)落到實處。本課是詩詞中的精品，詩情飽滿、激昂，每位授課者善于利用這一特點，以飽滿的激情去打動學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達(dá)到理解文意的目的。“授人以魚，不如授人以漁。”這幾節(jié)課的老師在教學(xué)中都能將朗讀訓(xùn)練貫徹于課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在感受這首詞韻律美，意境美，主題美的同時，也教學(xué)生學(xué)會了誦讀詩詞的一些必要方法。

(二)欣賞學(xué)生，自主互動

每位老師在導(dǎo)入課文后要求學(xué)生集體朗讀、情感朗讀，要求整體感知課文，課堂拓展。楊老師注重對基礎(chǔ)知識的掌握和實踐能力的提高，分組叫學(xué)生讀音，識字，關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從學(xué)困生叫起回答，并及時給予評價“真好!”的，可以設(shè)想，有了老師的鼓勵和認(rèn)可，在以后的課堂上他會勇敢舉手的。吉老師以誰知道“風(fēng)流人物”為話題，開門見山引入本詩，讓學(xué)生瞬間抓住了題眼，課堂訓(xùn)練采用“我從”和“這句話抓住了”等詞語，表現(xiàn)了”等固定格式，規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生通達(dá)流暢地表達(dá)了主要內(nèi)容，教師高超的教法，使學(xué)生輕松自如地學(xué)會了這種分析方法。張老師關(guān)注每一個學(xué)生，張老師始終面帶微笑，課堂提問面很廣，而且對學(xué)生的回答，老師都用“回答的真好!”“不錯”等積極鼓勵性的語言，給學(xué)生以自信，很好地體現(xiàn)了新課程以人為本、面向全體的理念。高老師面向全體學(xué)生，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置幾個選擇填空題，查漏補缺，對課堂教學(xué)效果進行反饋。教師承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出來的閃光點，以欣賞學(xué)生活動為主的教學(xué)方法，將課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓語文課堂高效實在。

(三)問題設(shè)計，巧妙靈活

在充分重視學(xué)生主體作用的前提下，教師的主導(dǎo)作用亦不容忽視，學(xué)生的認(rèn)知只有在教師的指導(dǎo)下才能逐漸由淺入深，由易到難。在教學(xué)本課時，幾位老師除串講分析詞的特色、意境外，重在點撥學(xué)生感知詩歌的藝術(shù)感染力，初步學(xué)會欣賞詩詞，提高文學(xué)素養(yǎng)。

楊老師特別提出了“有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?”這樣啟發(fā)學(xué)生進一步思考的問題，在學(xué)習(xí)過程獲得積極的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外知識，各抒己見，問題迎刃而解。

朱老師以《沁園春·雪》視頻和課文插圖《江山如此多嬌》為切入點，充分利用視聽材料，音樂欣賞等直觀教具和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，增大課堂容量，提高教學(xué)效率做了很好的鋪墊。

高老師的問題設(shè)計明確，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，抓住詞眼“惜”品析全詞，學(xué)生討論七嘴八舌，討論熱烈，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮了，課堂氣氛也活躍不少，學(xué)生對關(guān)鍵的詞理解了，感悟了毛澤東的豪氣、霸氣，本課教學(xué)的重點、難點也自然突破了。

(四)不面面俱到，一課一得

這首詞分為上下闋，容量大。其中“逐詞逐句揣摩語言，細(xì)心揣摩品味”及“細(xì)致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會詩人思想感情”應(yīng)為學(xué)習(xí)的重點。而后者也是本文的難點。但課堂短短40 分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，有的學(xué)生認(rèn)為全詞語言精美，字字珠璣，有的欣賞這首詞巧妙的結(jié)構(gòu)，還有的感悟毛澤東一代天驕的風(fēng)流人物，這就需要授課者很好的駕馭能力，否則，課堂就會亂成一鍋粥。這種情形下，教師的主導(dǎo)作用非常重要，只能選擇最利于掌握，又最有價值的一點來挖掘，最終讓學(xué)生一課一得。楊老師老師就是通過在讀中品，品中讀讓學(xué)生把握詩歌意境，品味學(xué)習(xí)詩歌的壯美。吉老師把重點定位在賞析景語，體會情語，思路條理清晰。張老師采用四人討論小組形式，每人動腦、動口解決一個問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極參與討論活動，給每個形式發(fā)言的機會，充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，收效顯而易見。朱老師問題設(shè)計緊緊圍繞作品的要點，上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果?”展開，下闋則以此為支點，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。尊重學(xué)生的個體差異，問題難易搭配，讓績優(yōu)生和學(xué)困生各顯其能，高老師將重點放在對詞的語言品味上，1．品壯美雪景;2．品千古帝王;3．品風(fēng)流人物。老師說:找一個領(lǐng)字品一品，什么叫做領(lǐng)字呢?通俗地說，就是在詞中起領(lǐng)起作用的字，他能領(lǐng)起詞中的一句話或者幾句話。同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀上闋，能不能發(fā)現(xiàn)上闋哪個字是領(lǐng)字呢?自己讀一讀，思考一下?！爸蛔侄辰缛觥?，教者獨到而精要的點撥概括，幫助學(xué)生感悟到詩詞語言的含蓄與凝練?！叭贰痹O(shè)計可謂是獨辟蹊徑、高屋建瓴。語言的學(xué)習(xí)不正需要這樣的“品”嗎!

(五)提出幾點思考，與各位同行探討商榷

1．課堂上教師預(yù)設(shè)的問題太多，學(xué)生動態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中。

2．課堂上解讀文本、留給學(xué)生思考問題的時間有限。老師剛提出問題，就要求學(xué)生解答，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強。

3．視頻過多，讓學(xué)生眼花繚亂，是否有益?

埃德加·富爾所說:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”高效課堂應(yīng)該教學(xué)生什么，最終在于看學(xué)生的收獲，學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生能在課堂上將文本感知理解，練習(xí)掌握，得益于老師的引導(dǎo)、點撥。有效的課必定能使學(xué)生的自信心感得到增強，使學(xué)生的思維得到碰撞，情感得到熏陶，有效的課也必定能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。只要我們每位教師能積極踐行新課程理念，做語文教學(xué)的有心人，構(gòu)建有效乃至高效課堂的目標(biāo)一定能實現(xiàn)。