○李翠玲

（濟南市匯波小學(xué)，山東 濟南250000）

古詩是我國文學(xué)史上的瑰寶，內(nèi)容豐富，語言凝練，蘊含情感，意境深遠，體現(xiàn)了我國語言文字的無窮魅力。小學(xué)古詩教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分。第一學(xué)段（一、二年級）學(xué)習(xí)目標是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨墒窃谛W(xué)階段，部分教師對古詩教學(xué)千篇一律，普遍遵照“讀—講—背”的傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。或講解過多過深，或停留表面，機械背記，沒有讓學(xué)生體會到古詩的語言及意境魅力。作為小學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劰旁娊虒W(xué)的探索和嘗試。

一、唱出音樂美

根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征、心理特點、領(lǐng)悟能力，結(jié)合古詩的節(jié)奏和韻律，可以通過唱歌的形式記憶古詩、展現(xiàn)古詩。教學(xué)駱賓王的《鵝》時，我播放了視頻兒歌，學(xué)生一下子來了興致，邊唱邊跳、搖頭晃腦，有的同學(xué)還故意伸長脖子學(xué)鵝叫。我趁機問他為什么這樣，他說這是“曲項向天歌”，我大大表揚了他。其他學(xué)生學(xué)會了這個動作，也理解了這句詩的意思。

詩本身就是文字和音樂結(jié)合的產(chǎn)物，所以才有“詩歌”之稱。古詩講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明。古詩加上歡樂活潑的兒童樂曲，拉近了與學(xué)生之間的距離。在教學(xué)沒有現(xiàn)成譜曲的古詩時，我常常配上學(xué)生熟悉的又與古詩節(jié)奏、意境相近的樂曲，如學(xué)習(xí)《詠柳》時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學(xué)生跟著熟悉的旋律歌唱，很快就掌握了古詩。學(xué)生又唱又跳，課堂氣氛活躍，對古詩的學(xué)習(xí)增添了濃厚的興趣。

二、故事添趣味

古詩《一去二三里》語言巧妙，“一去二三里，煙村四五家。亭臺七八座，八九十枝花”。這首詩由數(shù)字排列組成，既體現(xiàn)了我國文學(xué)語言的精妙又富有故事情節(jié)，極具兒童情趣。上課伊始，我以故事導(dǎo)入：周末老師回鄉(xiāng)下，路上遇上幾個男孩子，蹦蹦跳跳、打打鬧鬧，問他們干什么去，他們說去郊游。向前走過二三里路，就會看到四五戶人家，家家炊煙飄飄，正在做午飯！路上還遇到七八座小亭子，那是為路人休息準備的。路邊開滿了野花，各種顏色的都有，一枝、兩枝、三枝……八九十枝！同學(xué)們一聽就明白了，老師講的故事就是《一去二三里》，不由得跟著老師讀了起來。經(jīng)過熟讀，我又設(shè)計了“我說語句你對詩”的小游戲，講一講詩歌小故事的活動，學(xué)生進一步理解了詩歌的內(nèi)容。

三、表演出情趣

古詩教學(xué)中我常常引導(dǎo)學(xué)生口動、心動、手動、身動，用表演的方式領(lǐng)悟古詩。在表演中，學(xué)生的情感得到了釋放，與作品的情感產(chǎn)生了共鳴，對字、詞、句的理解和領(lǐng)悟更深刻。大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前就背誦過《靜夜思》這首詩，但對于“舉頭”一詞不一定理解，于是我在朗誦這句詩時，邊讀邊故意昂起頭望向窗外，學(xué)生在模仿的過程中明白了“舉頭”就是“抬頭”的意思。教《小兒垂釣》時，讀到“蓬頭稚子”時就有意撥拉幾下頭發(fā)，裝作披頭散發(fā)；讀到“學(xué)垂綸”時就模仿釣魚的情形；讀到“側(cè)坐莓苔草映身”時就夸張地做“坐”的姿勢；讀到“路人借問遙招手”時就擺擺手；讀到“怕得魚驚不應(yīng)人”時就故意壓低聲音。學(xué)生一看一聽，就明白了詩句的意思，迫不及待地模仿老師去讀這首詩。

四、畫中促領(lǐng)悟

“詩中有畫，畫中有詩?！痹娡褪窃娙擞|景生情的產(chǎn)物。圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫以古詩形象化、具體化，便于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟意蘊。

（一）畫、動畫與詩

一般來說，教材中每首古詩都配有一幅畫，借助圖畫可以讓學(xué)生了解古詩大意。教學(xué)《宿新市徐公店》時，通過投影展示書上美麗的畫面：稀疏的籬笆，細長的小路，美麗的田野，金黃的油菜花地，兒童捕蝶嬉戲。再加上配樂朗誦。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，進入了一種美的境界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時常會遇到某一句詩或某個詞語學(xué)生不容易理解的情景，比如《村居》中的“拂堤楊柳醉春煙”，就可以通過動畫演示，加以語言渲染：長長的堤岸邊，一排高大茂密的柳樹，柳枝低垂，輕撫水面、堤岸，遠望春色朦朧如綠色的輕霧，春風吹來，柳枝隨風擺動，仿佛被美麗的春色陶醉了。同學(xué)們，你能用一句詩給這幅畫取個題目嗎？學(xué)生不僅形象地感知早春大自然的美景，輕易突破教學(xué)重點，升華了情感，而且體會到古詩的語言魅力。

（二）讀詩作畫

動手畫畫是兒童課余生活的重要活動，在勾畫與著色之間，內(nèi)心的放松與愉悅是孩子世界的陽光。結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在已有的理解上充分發(fā)揮想象力，用自己的畫筆再現(xiàn)詩歌描繪的場景，描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)過《詠柳》后，要求學(xué)生用彩筆描繪陽春三月桃紅柳綠的美景；學(xué)過《山行》后，要求學(xué)生描繪美麗的山間楓林。通過繪畫，既讓學(xué)生感受大自然的美麗也讓他們感知古詩的魅力。

總之，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在身心愉悅中，在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，去感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美，去享受古詩學(xué)習(xí)——愉悅的文化之旅。