○袁霞 王冰冰
(瓊臺(tái)師范高等??茖W(xué)校,海南 海口 571127)
我國的教師教育歷經(jīng)百年的變革與發(fā)展,已經(jīng)完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡,小學(xué)教育專業(yè)已被納入高等教育體系,??茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)模式的研究成為當(dāng)前教師教育改革中具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。瓊臺(tái)師范高等??茖W(xué)校是海南省唯一一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為優(yōu)勢和特色的高等師范??茖W(xué)校,面對基礎(chǔ)教育改革不斷深入,應(yīng)深入思考,積極探索,根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)崗位要求,結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展需要,不斷開展人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,以真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以瓊臺(tái)師范高等??茖W(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐為例,旨在從一個(gè)較為宏觀的角度,結(jié)合近年來的改革實(shí)踐和部分實(shí)證研究結(jié)果,從培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系設(shè)置、職業(yè)技能訓(xùn)練及實(shí)踐教學(xué)等方面對??茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探究,以期為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒,提高小學(xué)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教育部新頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、綜合性及全面性,要求小學(xué)教必須具備全面的素質(zhì),包括先進(jìn)科學(xué)的教育理念、多重復(fù)合的專業(yè)知識(shí)及全面嫻熟的專業(yè)技能。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,在明確小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,瓊臺(tái)師專將小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)積極進(jìn)取、有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,具備先進(jìn)的教育理念和堅(jiān)定的專業(yè)情意,廣博寬厚的文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí),具有扎實(shí)的教師基本功、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能、初步的教育教學(xué)研究能力及一定的藝術(shù)特長,能從事小學(xué)多門課程教學(xué)及課程開發(fā)能力,能勝任小學(xué)教育教學(xué)及班級(jí)管理工作,德智體美全面發(fā)展的小學(xué)師資。
培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和具體化,為了實(shí)現(xiàn)??茖哟涡W(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)小學(xué)教師,筆者從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力三個(gè)方面提出了具體可行的培養(yǎng)規(guī)格。
專業(yè)理念:具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅(jiān)定的專業(yè)情意;樹立育人為本、德育為先的理念,熱愛小學(xué)生,熱愛小學(xué)教育事業(yè),尊重學(xué)生的人格和個(gè)性;有終身學(xué)習(xí)的精神,有合作、創(chuàng)新的意識(shí)。
專業(yè)知識(shí)要求:具有較為寬廣的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的素養(yǎng);掌握所教學(xué)科知識(shí)體系及課程標(biāo)準(zhǔn),了解多學(xué)科知識(shí);掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論,了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律;具有一定的與教學(xué)內(nèi)容和方法相適應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。
專業(yè)能力要求:具有扎實(shí)的教師基本功,能規(guī)范書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話標(biāo)準(zhǔn),語言表達(dá)清晰流暢;具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及組織實(shí)施能力,能將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中;了解班主任工作的內(nèi)容及方法,具備一定的班級(jí)管理及教育能力;有初步的教育教學(xué)研究能力,能有效解決教育教學(xué)中遇到的問題;靈活使用多元評(píng)價(jià)方式,給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
教育部前副部長陳小婭指出:“在小學(xué)教師培養(yǎng)方面,要繼承我國中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)并將其發(fā)揚(yáng)光大,小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量不能簡單地用學(xué)科知識(shí)量來衡量。優(yōu)秀的小學(xué)教師不能僅在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生健康、全面成長,不僅要會(huì)單科教學(xué),更要會(huì)一種全科教育?!保?]瓊臺(tái)師專小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生主要是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)任教,由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少,小學(xué)教師往往要承擔(dān)兩門以上學(xué)科的教學(xué)甚至實(shí)行包班制教學(xué),對課程綜合化的要求更高。圍繞小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)小學(xué)教育師資必須具備的素質(zhì)要求,設(shè)置了文化通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程及教育實(shí)踐課程(主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí))等幾大課程模塊,加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,逐步構(gòu)建起基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化課程體系。在課程設(shè)置方面,主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一是重視通識(shí)教育課程,加強(qiáng)綜合性。通過增加文化通識(shí)課程模的門類,加大公共基礎(chǔ)課程的比例來夯實(shí)文化基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合素質(zhì);二是整合學(xué)科專業(yè)課程,增強(qiáng)綜合性。精化和重組學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)新的知識(shí)體系,適應(yīng)小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)的需要;三是拓寬教育專業(yè)課程,增強(qiáng)實(shí)用性。通過增加教育專業(yè)課程比例,調(diào)整教育類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)情意,實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)能力與水平;四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程,增強(qiáng)連貫性。采用分層設(shè)計(jì)目標(biāo)、能力為主線、訓(xùn)練不間斷的做法,教育實(shí)踐課程從學(xué)生一入校就開始,直到畢業(yè),貫穿于整個(gè)學(xué)程,強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一,有效地促進(jìn)學(xué)生將教育教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。
在??茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)過程中,應(yīng)該繼承中師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特色,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)基本功,提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。瓊臺(tái)師專將毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話等教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃,通過建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心等方式,把技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度常抓不懈,強(qiáng)化師范生聽、說、讀、寫、教等職業(yè)能力的培養(yǎng),保證師范生在走上工作崗位之前達(dá)到規(guī)定的要求。還把第二課堂活動(dòng)納入專業(yè)教學(xué)體系,舉行讀書會(huì)、研討會(huì)、講演會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),成立文學(xué)、美術(shù)、音樂、書法等社團(tuán)組織,開展豐富多彩的課外活動(dòng),充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。加大音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育課程的比例,學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)此類課程,實(shí)施藝術(shù)教育不斷線,培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、畫、跳等方面的技能,使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力,更好地適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作。
教育實(shí)踐是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié),是提高師范生職業(yè)能力的重要途徑。通過教育實(shí)踐,可以使師范生迅速了解小學(xué)教育的實(shí)際狀況,把教育理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來,進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想、深化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能。
1.延長教育實(shí)踐的時(shí)間。小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過教育實(shí)踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面,美國大約為一個(gè)學(xué)期;德國非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐,并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間;法國將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化,安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。[2]英國更是把實(shí)踐看成重中之重,與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系,四年中有累計(jì)32 周的教育實(shí)習(xí)。[3]74《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6 號(hào))也明確提出:“要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),師范生到小學(xué)的教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?!杯偱_(tái)師專也不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),改變以往從二年級(jí)才開始見習(xí)的方式,從第一學(xué)期開始到第五學(xué)期,每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到小學(xué)見習(xí)一周,第六學(xué)期強(qiáng)化技能訓(xùn)練4 周,頂崗實(shí)習(xí)10 周,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。
2.豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式。國外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中尤其重視教育實(shí)踐,教育實(shí)踐不但時(shí)間長,而且形式靈活,內(nèi)容豐富。近幾年來,英國的教育專業(yè)訓(xùn)練課程出現(xiàn)了以內(nèi)容豐富、形式多樣的“學(xué)校教育工作生活體驗(yàn)”替代單一教學(xué)實(shí)習(xí)的趨勢。在學(xué)校工作體驗(yàn)中,除了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)外,還包括去中小學(xué)參觀、聽課、進(jìn)行個(gè)人調(diào)查、測驗(yàn)學(xué)生、試驗(yàn)學(xué)習(xí)材料;對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。[4]109瓊臺(tái)師專借鑒外國的經(jīng)驗(yàn),采取形式多樣的實(shí)踐方式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排必要的見習(xí)活動(dòng),如安排師范生觀看優(yōu)秀教師上課錄像或到小學(xué)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生接觸小學(xué)教育實(shí)際,參與小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。除了安排常規(guī)的教學(xué)實(shí)習(xí)之外,還讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中,組織故事會(huì)等系列活動(dòng),進(jìn)行教育調(diào)研等等,使學(xué)生在豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)中,不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),鞏固專業(yè)思想,提高專業(yè)能力。
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?!保?]494瓊臺(tái)師專重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育研究能力的培養(yǎng),使他們具備一定的教育理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育科研能力,更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需求。教師的研究,有助于教師走出“忠實(shí)執(zhí)行”的教育工作狀態(tài),充分激發(fā)教師教育教學(xué)的創(chuàng)造性。[6]123
首先,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與習(xí)慣。從一入學(xué)起,要求學(xué)生密切關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)第一線的實(shí)踐情況,培養(yǎng)他們的科研意識(shí),讓學(xué)生有意識(shí)地去了解與發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題,逐漸形成良好的教育教學(xué)研究的習(xí)慣。其次,通過教育研究方法課將教育研究理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生在掌握教育教學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上,形成開展教育研究的實(shí)際能力。使學(xué)生能針對教育教學(xué)工作中存在的問題,進(jìn)行分析和研究,不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作,逐步成長為“學(xué)者型”教師。
國外在培養(yǎng)教師的過程中非常注重與中小學(xué)的合作,美國以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?!钡男问絹砑訌?qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的典型特征在于它的合作關(guān)系,即由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師與大學(xué)教師組成合作小組共同負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)工作,使實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到教師各種角色的實(shí)踐。[7]178借鑒國外教師培養(yǎng)的先進(jìn)理念與做法,建立師范院校與小學(xué)的合作伙伴關(guān)系,讓大學(xué)與小學(xué)攜手合作、取長補(bǔ)短,共同承擔(dān)培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的小學(xué)教師的重任。瓊臺(tái)師專在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中,不斷加強(qiáng)與小學(xué)的協(xié)作,創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓小學(xué)校長與優(yōu)秀教師廣泛參與到小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)及小學(xué)教師的培養(yǎng)過程。在培養(yǎng)方案制訂環(huán)節(jié),通過召開小學(xué)校長、一線教師座談會(huì),聽取行業(yè)骨干的意見與建議,了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育對新教師素質(zhì)的具體要求,使人才培養(yǎng)方案的制定科學(xué)合理,貼近小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際、符合小學(xué)教育教學(xué)及管理要求;在方案實(shí)施過程,雙方合作開發(fā)課程,合作指導(dǎo),共同對師范生進(jìn)行教育教學(xué)能力考核評(píng)價(jià),使人才培養(yǎng)始終緊貼小學(xué)教育教學(xué)要求。
由于一線的小學(xué)教師長期從事小學(xué)教育教學(xué)工作,具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)⒄鎸?shí)的教育教學(xué)情景呈現(xiàn)給師范生。一方面,將優(yōu)秀小學(xué)教師請進(jìn)來,聘請優(yōu)秀的小學(xué)名師及一線教研員直接參與課堂教學(xué),開辦“小學(xué)名師講壇”,通過給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生直接授課、舉辦系列講座或技能訓(xùn)練指導(dǎo)等活動(dòng),讓學(xué)生開闊眼界,增長見識(shí),引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展;另一方面,讓師范生走進(jìn)小學(xué)“拜師學(xué)藝”,聘請小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師,從第一學(xué)年開始,有計(jì)劃、有組織地安排師范生到小學(xué)參觀學(xué)習(xí),積累對小學(xué)生及小學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上再通過聽課、教學(xué)活動(dòng)演示等活動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)能力,除此之外,還要積極參與到小學(xué)的班級(jí)管理及教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)中,通過全方位地參與小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的教育理論在實(shí)際中得以運(yùn)用和提升。
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