○張繼云

(江蘇省豐縣華山中學(xué)，江蘇 徐州 221744)

近年來，本著“以人為本”的學(xué)生發(fā)展觀，新的課程改革提倡在課堂上尊重學(xué)生的主體性，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了更好地落實(shí)新課改的理念，突顯學(xué)生的主體地位，我市教育局推行了“學(xué)講計(jì)劃”，要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。隨著課改轟轟烈烈地進(jìn)行，我們的課堂出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，并愈演愈烈。教師演變?yōu)檎n堂的策劃者、組織者甚至是排練者，學(xué)生演變?yōu)檠輪T，課堂則演變?yōu)槲枧_、劇院。上課時(shí)，教師是旁觀者，任由學(xué)生按照程式充分發(fā)揮表演，教師很少點(diǎn)評，師生之間沒有質(zhì)疑，沒有追問，沒有思考，教學(xué)中沒有對話，沒有生成，或者“對話”過于流暢，“生成”過于生硬?？傊?，這種課堂看似洶涌起伏，其實(shí)波瀾不驚，看似學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，其實(shí)包含了太多的虛假造作。面對課堂的異化，我不禁發(fā)出疑問和反思，我們真的尊重學(xué)生的“主體性”了嗎?如何才能真正地讓學(xué)生成為課堂的主人?

中學(xué)語文特級教師、全國中語教改新星、“青春之語文”的倡導(dǎo)者王君老師，“堅(jiān)信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞!”“沉迷于課堂上不期而遇的一種美:那由于教師和學(xué)生之間的傾情交流而形成的神思飛揚(yáng)鮮花爛漫。”她痛心于當(dāng)前模式化表演性的課堂，指出“純粹的課堂展示不是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂上的主動(dòng)缺席，以節(jié)目的形式表演的課堂態(tài)勢是課改初期撥亂反正期間的一種模式?！蓖蹙蠋熢诔啥紲亟袑W(xué)上《談生命》(同課異構(gòu))新課標(biāo)觀摩課的過程中很好地展現(xiàn)了教師的智慧和“以生為本”的理念。現(xiàn)在此進(jìn)行課堂再現(xiàn)并研習(xí)。

一、突發(fā)事件——隨“學(xué)情”而靈動(dòng)

上課鈴聲響起前，王君老師步入教室，才發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生沒有課本，更沒有預(yù)習(xí)，而她準(zhǔn)備的投影和音樂因?yàn)槠潆娔X和當(dāng)?shù)氐亩嗝襟w設(shè)備不兼容而用不上，教室的電子白板又不會(huì)操作。面對如此突發(fā)事件，王君老師淡定從容，靈活應(yīng)變，一方面請工作人員為學(xué)生找來課文資料并幫忙調(diào)動(dòng)電子白板，一方面臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，很快組織了班級“朗誦團(tuán)”，欲通過朗誦進(jìn)入文本，同時(shí)，讓學(xué)生整理本課的重要字詞，并播放“星光大道”總決賽盲女劉賽感人視頻片段和“中國達(dá)人秀”獨(dú)臂鋼琴青年劉偉預(yù)賽感人視頻片段。

研習(xí):王君老師這種依據(jù)具體“學(xué)情”而動(dòng)的機(jī)智、膽識和能力實(shí)在讓人欽佩。只有發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生，以學(xué)生需要為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，才能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為有效課堂奠定基礎(chǔ)。而“朗誦團(tuán)”的組建，通過朗誦進(jìn)入文本，更是第一時(shí)間將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主人的地位，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分肯定和有效激勵(lì)，也改變了傳統(tǒng)課堂上教師霸占課堂的局面，真正還課堂給學(xué)生。

二、初讀·初悟——以學(xué)生為“主唱”

王君老師先請朗誦團(tuán)上前來誦讀課文的前半部分，朗誦團(tuán)由兩位男生和兩位女生組成，朗誦分合誦和分讀兩種形式交叉進(jìn)行。備課中王君老師通過變換標(biāo)點(diǎn)和重組句子的方式將冰心的散文整合成了詩歌形式，使之更加朗朗上口，抒情性更強(qiáng)，意思上更好把握，朗誦內(nèi)容則由工作人員操作在電子白板上。朗誦結(jié)束后，王君老師引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)了誦讀內(nèi)容和課文內(nèi)容在形式上的區(qū)別，順勢給學(xué)生介紹了她的“散文整容誦讀法”，并投影展示了“整容”的方法口訣。接著分配任務(wù)由各個(gè)學(xué)習(xí)小組協(xié)力完成課文后半部分的“整容”，五分鐘后小組展示各自“整容”的成果，最后配樂誦讀，掀起又一個(gè)誦讀高潮。

在學(xué)生聲情并茂的朗誦后，王君老師學(xué)生談?wù)勛髡邔懙藐P(guān)于生命的特點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言，從各個(gè)角度說出自己的感受。老師做精簡的點(diǎn)評，歸納“生命特質(zhì)”和“寫作特點(diǎn)”，要求學(xué)生記筆記。

研習(xí):將一篇比較深?yuàn)W抽象的抒情散文進(jìn)行科學(xué)合理的“整容”，進(jìn)而讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)入文本，帶動(dòng)更形象的理解，這既是誦讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，更是對于有效誦讀的積極引領(lǐng)。接下來的“授之以漁”傳授了學(xué)生閱讀的方法，這樣定然會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)營造了美好的詩意氛圍。王君老師示范、學(xué)生自主創(chuàng)作的獨(dú)特的“散文整容誦讀法”正是抓住了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征，以學(xué)生為本位，才達(dá)到了如此靈動(dòng)、高效的效果。而接下來朗誦團(tuán)在老師準(zhǔn)備的背景音樂中朗誦自己的作品，更是傾注了滿腔深情，感染了課堂上的每一位傾聽者。再完美的名家朗誦和老師范讀也抵不上學(xué)生親身的朗誦體驗(yàn)啊，因?yàn)樗軌蛉绱私嚯x地強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的心弦，推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)入美好的情境體驗(yàn)中去。在充分的朗誦直接感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談感悟，學(xué)生自會(huì)思維活躍，侃侃而談?？傊?，這真是一個(gè)高明巧妙的教學(xué)藝術(shù)，不束縛孩子們的手腳和大腦，“該放手時(shí)就放手”，“放手”恰恰是對學(xué)生的熱愛和負(fù)責(zé)，學(xué)生會(huì)因此進(jìn)入更自由更開闊的美好天地中去，會(huì)擁有更多知識和情感的收獲。

三、疑讀·疑悟——激活學(xué)生思維

老師請學(xué)生各自讀出不懂的句子，互相交流;鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，老師靈活精到地對簡單的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解決、點(diǎn)評，并適時(shí)歸納出比較集中的疑難問題，全班合作探究。

研習(xí):能否質(zhì)疑是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。王君老師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、歸納疑難問題、引領(lǐng)學(xué)生解決最難問題等做法，都體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生思考的權(quán)利、激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。面對學(xué)生層次不同的質(zhì)疑，老師臨場機(jī)變，或正面回答，或側(cè)面回答，或整合回答，或擇機(jī)回答，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證了學(xué)生收獲的最大效益。

能否準(zhǔn)確地把握課文的難點(diǎn)，并深入研讀，是教與學(xué)的關(guān)鍵。而學(xué)生由于認(rèn)知水平和解讀文本能力的限制，不可能準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)，這就需要老師的示范引領(lǐng)，以促成深度對話，精彩生成。相對于時(shí)下流行的“學(xué)講方式”中教師的“主動(dòng)缺席”，王老師的教學(xué)智慧值得我們學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)讀·創(chuàng)悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀后活動(dòng)

播放視頻，概括地回憶喬布斯波瀾起伏但又寧靜的一生。開展三個(gè)緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的活動(dòng)。

1.請學(xué)生選擇用冰心《談生命》中的某一句話來描繪、評價(jià)所了解的杰出人物，并大聲地動(dòng)情地朗讀出來，可以說說為什么。

2.問學(xué)生若制作一張“生命卡”送給這些杰出的人物，或者送給自己的親人、朋友，會(huì)選擇文中的哪句話，為什么。

3.假若今天是自己的十八歲成人儀式，制作一張生命卡送給自己，又會(huì)選擇文中的哪句話，為什么。

學(xué)生踴躍地站起，深情地朗誦文中的文質(zhì)兼美的語句，紛紛送給“蘋果之父”喬布斯、盲女劉賽、斷臂鋼琴師劉偉、全班同學(xué)、自己。

充分活動(dòng)結(jié)束后老師投影展示總結(jié)性問題:冰心懷著怎樣的情懷談生命?請學(xué)生依據(jù)理解填空:冰心___________地談生命。學(xué)生各抒己見，老師再次引領(lǐng)學(xué)生回到文本中去，再讀再悟，并做精要總結(jié)。

下課在即，老師帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。配樂，朗誦團(tuán)領(lǐng)誦，全班同學(xué)配合。

研習(xí):首先，老師精心制作的回憶喬布斯的視頻可謂文字精粹，圖片生動(dòng)，音樂動(dòng)人，全場師生都被深深打動(dòng)。在如此濃郁的情感氛圍中進(jìn)入“創(chuàng)讀創(chuàng)悟”活動(dòng)有助于學(xué)生感性和理性的雙重發(fā)展。而三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，加上老師精煉智慧的點(diǎn)評引領(lǐng)，一步步地將學(xué)生引向高層次的情感和思維的境界，體現(xiàn)了老師從生命的高度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高度關(guān)注并著力培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，積極建構(gòu)學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的生命和成長奠基。

縱觀這一堂課，讓學(xué)生成為課堂的主人是其主要特色。短短的一節(jié)課，師生心靈契合，完成了一場深刻的生命體驗(yàn)。如此精妙的課堂，除了王君老師嫻熟的課堂藝術(shù)之外，更得益于她堅(jiān)定的“以生為本”的教育理念。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為了學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展，王老師不唱獨(dú)角戲，不強(qiáng)硬灌輸知識與思想，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)、認(rèn)知;為了學(xué)習(xí)的最大效益，不趕潮流，不搞純粹的學(xué)生展示，老師始終“在場”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處，并向生命深處漫溯。