趙建豐

文言文橫跨兩三千年，是中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。在高中文言文教學(xué)中我們必須通過以下途徑才能提高課堂教學(xué)效率。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

文言文教學(xué)的導(dǎo)入恰似一幕戲劇的前奏曲，教師必須以“求新、求趣、求活”為原則，精心設(shè)計(jì)趣味化導(dǎo)入途徑，讓學(xué)生耳目一新或者感同身受，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的美妙境界。而成功的導(dǎo)入方法豐富多樣，通過溫故知新、開門見山、巧設(shè)疑問、講述故事、猜測謎語和多媒體創(chuàng)設(shè)情境等形式導(dǎo)入新課，一般能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于文言文所反映的內(nèi)容是特定時(shí)代的社會風(fēng)氣和時(shí)代精神，假如學(xué)生只從字句方面了解文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須全面了解作者所處的時(shí)代背景。只有如此，才能真正洞察作者的情懷、作品反映的社會現(xiàn)實(shí)與主旨。

在執(zhí)教《燭之武退秦師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生找到全面把握文章內(nèi)容和主旨的鑰匙，在導(dǎo)入階段教師可以講述時(shí)代背景:公元前630 年，晉、秦兩國合圍鄭國。而在這之前，鄭國曾經(jīng)得罪過晉國:其一，當(dāng)年晉文公逃難途中，鄭國根本沒有伸出援助之手;其二，公元前632 年，楚、晉兩國發(fā)生了城濮之戰(zhàn)，鄭國曾經(jīng)主動(dòng)出兵協(xié)助楚國一起攻打晉國。那么，晉國為何與秦國聯(lián)手合圍鄭國呢?其主要原因是秦國為了爭奪霸權(quán)，急需對外擴(kuò)張，從而形成了晉、秦兩國聯(lián)軍一起攻打鄭國的局面。但秦、鄭兩國本來沒有發(fā)生過矛盾沖突，所以，燭之武能勸說秦國軍隊(duì)退兵。如此的故事背景能激起學(xué)生對燭之武這個(gè)神奇人物產(chǎn)生極大的興趣，急于了解其非凡的外交才能。

二、注重朗讀，步步深入

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是古人對朗讀重要性的經(jīng)典總結(jié)，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生通過朗讀穿越時(shí)空限制，置身風(fēng)和日麗的古代，面見千奇百態(tài)的古人，親臨刀光劍影的現(xiàn)場，甚至與古代圣賢親切交流思想情感。而學(xué)生從熟讀到背誦，一般包括如下三個(gè)階段。

第一階段:課前預(yù)習(xí)初讀。布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自主性閱讀，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。譬如，在執(zhí)教《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可布置學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，鼓勵(lì)他們利用文本中的注釋和工具書疏通文句大意，初步了解燭之武的智慧、文章的結(jié)構(gòu)和寫作特色。

第二階段:課堂引導(dǎo)朗讀。課堂教學(xué)過程其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀審美的過程。教師要示范朗讀，讀出文章應(yīng)有的本色;在適當(dāng)閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己朗讀，以利學(xué)生領(lǐng)會文本大意，讀出作者的心聲和作品所蘊(yùn)含的哲理。如在執(zhí)教以《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，可以要求學(xué)生通過變換語調(diào)與情態(tài)，讀出其妾之畏、其妻之愛、其客之諂，讀出主人公兩次對鏡的自我陶醉和失落。

第三階段:課后加強(qiáng)背誦。學(xué)生背誦文言文必修篇目時(shí)，不僅要回顧預(yù)習(xí)時(shí)和課堂學(xué)習(xí)過程中的疑惑，而且要在對所學(xué)知識融匯貫通的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。如學(xué)生通過反復(fù)背誦《燭之武退秦師》一文，逐漸形成流暢的朗誦節(jié)奏，形成別具一格的觀點(diǎn)——對人物的獨(dú)特評價(jià)和對戰(zhàn)爭性質(zhì)的看法。

三、師生互動(dòng)，拓展延伸

凸顯學(xué)生的主體地位是新課程改革的重心所在，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在師生互動(dòng)的過程中，作為學(xué)生的引路人，教師雖然退到了幕后，在課堂上不再擔(dān)當(dāng)主角，但仍然需要對課堂進(jìn)展有明確的把握和清晰的思路。因此，教師務(wù)必精心備課，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活取舍教材內(nèi)容，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生悟出文本深意，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感知作品的主旨。同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行拓展延伸，從中得到規(guī)律性的認(rèn)識。通過師生互動(dòng)，有利于學(xué)生悟出深意，并在積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入理解閱讀材料，開拓作品內(nèi)涵，甚至可以與古人來一次隔空的精神交流。

如在執(zhí)教《鴻門宴》一文時(shí)，為了讓學(xué)生把握曲折的情節(jié)，感悟栩栩如生的人物形象，可以借助《史記》選讀中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》，讓學(xué)生回顧“項(xiàng)羽起兵的歷程”“項(xiàng)羽烏江自刎”等歷史場景，從而撥開歷史的塵埃，觸撫到一代梟雄悲壯慷慨的命運(yùn)。

再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，首先讓學(xué)生回顧《鴻門宴》中的相關(guān)細(xì)節(jié)，然后把前后兩部分聯(lián)系起來閱讀，通過前后比較，使學(xué)生全方位認(rèn)識到項(xiàng)羽的梟雄形象?？梢姡處熢谡n堂教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生品味哲理，并將之與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生感受文言文的魅力。

總之，語文教師應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到文言文知識的探究中去，進(jìn)一步感知文言文是歷史淘洗留下的的精華，是培育中華民族精神的沃土，是培養(yǎng)人們審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的搖籃。