鄭遠(yuǎn)遠(yuǎn)

語(yǔ)文，尤其是古典詩(shī)詞，與音樂(lè)的關(guān)系不可謂不親密。眾所周知，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》開始，歷經(jīng)唐詩(shī)宋詞再到元曲，它們幾乎都是可以和樂(lè)演唱的。而大家之所以反對(duì)將流行音樂(lè)選入中學(xué)語(yǔ)文教材，所擔(dān)心的恐怕也就在于流行音樂(lè)的歌詞所具有的某些“硬傷”:不合邏輯、詞不達(dá)意、自相矛盾、粗俗不堪等。但是，作為高中語(yǔ)文教師，我們不能因噎廢食。最好的辦法莫過(guò)于放開眼光，細(xì)加甄別，在合適的時(shí)刻，將流行音樂(lè)中真正優(yōu)秀的作品引入課堂，從而更好地達(dá)成教書育人的目標(biāo)。

一、鑒賞前播放，激活學(xué)生興趣

俄國(guó)著名文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“音樂(lè)的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡??！彼?，在鑒賞古典詩(shī)詞之前，我們不妨播放與詩(shī)詞內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的流行音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理。

例如，鑒賞李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》之前，不妨讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)徐小鳳演唱的《別亦難》。相信徐小鳳獨(dú)特的磁性嗓音很快就會(huì)將學(xué)生引入到惆悵、哀婉、憂郁的情緒當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生深入探討李商隱究竟緣何創(chuàng)作此詩(shī)的興趣。

又如，鑒賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之前，可以播放楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。借助楊洪基渾厚的嗓音，很快就能營(yíng)造出當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)時(shí)“煙炎張?zhí)臁薄把髌瘷钡膽K烈情形，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)在此情此景之下依然能夠指揮若定的周瑜形象的孺慕之情。

再如，鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》之前，可以播放鄧麗君演唱的《但愿人長(zhǎng)久》。憑借甜美圓潤(rùn)的嗓音，鄧麗君唱出了孤高曠遠(yuǎn)的意境和深沉凝重的時(shí)空感，相信必定能夠很快引領(lǐng)學(xué)生走入蘇軾那種遺世獨(dú)立的意緒之中。

總之，“聽(tīng)流行音樂(lè)”這種形式，可以誘導(dǎo)學(xué)生慢慢地沉浸到詩(shī)詞中去，從而促使他們深入了解詩(shī)詞的深層內(nèi)容和意趣。

二、鑒賞中播放，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

1.比較古典詩(shī)詞和流行音樂(lè)表達(dá)的情感

例如，在教授蘇軾的《卜算子·缺月掛疏桐》的過(guò)程中，可以播放周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》。經(jīng)過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn):蘇軾的詞抒發(fā)了他經(jīng)烏臺(tái)詩(shī)案后謫居黃州的那種幽憤孤寂之情;而周傳雄的歌卻唱出了愛(ài)而不得滿腹愁怨的傷痛與無(wú)奈。同是孤獨(dú)傷痛，一個(gè)是因?yàn)檎卫硐氩荒軐?shí)現(xiàn)，另一個(gè)是因?yàn)閻?ài)情渴求無(wú)法滿足。

再如，在講授李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩(shī)時(shí)，可以播放黃安演唱的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》。經(jīng)過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn):李白的詩(shī)抒發(fā)了他懷才不遇、壯志難酬的抑郁和苦悶甚而消極處世的情緒。而黃安的歌卻唱出了只求今天擁有的心聲。兩者顯然不可同日而語(yǔ)。但是，相對(duì)而言，黃安的歌更符合現(xiàn)代人的愛(ài)情觀。

2.比較古典詩(shī)詞和流行音樂(lè)使用的手法

就古典詩(shī)詞而言，它的精彩之處往往在于作者使用的獨(dú)特技法。當(dāng)然，這個(gè)技法既包含全篇的結(jié)構(gòu)安排，也包括某些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，甚至于個(gè)別字詞的千錘百煉。而流行音樂(lè)在編寫的過(guò)程中，為了吸引聽(tīng)眾的注意力，也會(huì)使用一些新穎的手法。因此，在鑒賞古典詩(shī)詞的過(guò)程中，我們不妨引入流行音樂(lè)加以對(duì)照比較。

比如說(shuō)，鑒賞李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》一詞中的“人比黃花瘦”。眾所周知，該詞之所以傳唱千古，正與此句中的“瘦”字有莫大關(guān)系。詞人借助這一“瘦”字巧妙地描摹了兩個(gè)事物:一個(gè)是在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的瘦菊，一個(gè)是滿面憔悴羸弱不堪的思婦。兩者互相疊加互相映襯，構(gòu)成了一幅凄美憂郁的畫面。鑒賞至此時(shí)，可以嘗試引入周杰倫的《東風(fēng)破》。這首歌中有一句歌詞叫做“你走之后酒暖回憶思念瘦”。同是一個(gè)“瘦”字，周杰倫卻將之與“回憶思念”搭配，再與“酒暖”對(duì)照，在強(qiáng)烈的反差中將主人公因思念而借酒澆愁卻愁上加愁的痛苦揭示得淋漓盡致。

又如，在講到古典詩(shī)詞中的“愁”時(shí)，教師必定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞賀鑄的“試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”和李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以及李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”。這三位作者都使用了比喻的手法，將抽象的愁緒寫得具體可見(jiàn)可感可量?？v觀后來(lái)者的詩(shī)詞作品，幾乎無(wú)有出其右者。但是，在這樣意猶未盡的時(shí)刻，我們或許可以再次引入周杰倫的《東風(fēng)破》。歌詞中的“一盞離愁孤單佇立在窗口”和“一壺漂泊浪跡天涯難入喉”這兩個(gè)句子極其別致。前句用“一盞”來(lái)修飾“離愁”，后句則用“一壺”來(lái)修飾“漂泊”，同樣將抽象的愁緒寫得具體可見(jiàn)可感，讓人為之嘆服。經(jīng)過(guò)這樣的比較，相信學(xué)生能夠充分體會(huì)到比喻這種手法的妙處。

綜上所述，在古典詩(shī)詞教學(xué)中引入流行音樂(lè)完全可行。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容和創(chuàng)作手法的理性理解，也可以在流行音樂(lè)的熏陶中陶冶性情。這樣一舉兩得的事情，我們教師何樂(lè)而不為呢?