浦培根

選修課與必修課有很大的不同，選修課重視對(duì)必修內(nèi)容的梳理和鞏固，注重拓展，強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。其內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生人數(shù)也不像必修課那樣固定。選修課貴在一個(gè)“選”字，可以選教學(xué)材料，可以選教學(xué)重點(diǎn)，可以選教學(xué)方法等，目的是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)。所以教師在上選修課時(shí)要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、教學(xué)重點(diǎn)的把握

作為高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材文化論著系列的選修課本，《史記》單獨(dú)設(shè)置一個(gè)模塊，這本身就是一種新的嘗試，且“文”“言”并重，人文氣息濃郁，文言知識(shí)豐富，展示了我國(guó)古代文化精品的思想魅力與藝術(shù)魅力。選讀這部追求“歷史與人性”的偉大著作，有便于學(xué)生從中汲取中華智慧，開(kāi)拓文化視野，提高探究能力，提升研讀文化論著的能力。

筆者認(rèn)為《〈史記〉選讀》的教學(xué)應(yīng)該是既重基礎(chǔ)又重人文。首先，應(yīng)該明確它是文言文，應(yīng)按照文言文教學(xué)的要求進(jìn)行，與學(xué)習(xí)必修教材文言文稍有不同的是，教師更要注意文言知識(shí)、文言現(xiàn)象的積累，尤其要注重積累反思與實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。其次，應(yīng)該明確它是文學(xué)，應(yīng)結(jié)合文本研讀，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)波詭云譎的歷史事件，解讀栩栩如生的歷史人物，欣賞司馬遷敘事、寫(xiě)人的寫(xiě)作手法。第三，應(yīng)該明確它是文化經(jīng)典，在重基礎(chǔ)性的同時(shí)，要適當(dāng)偏向于人文性的探討，用研讀的目光和探究的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)文本，感悟中國(guó)古代文化精品的思想魅力與藝術(shù)魅力。

二、教學(xué)材料的處理

《〈史記〉選讀》教科書(shū)的體例編排采用了專題呈現(xiàn)方式，全書(shū)八個(gè)專題，其中六個(gè)專題分別從“其人其事”“體例”“史家傳統(tǒng)”“理想人格”“人物刻畫(huà)藝術(shù)”“敘事藝術(shù)”等方面呈現(xiàn)《史記》的內(nèi)容，七、八兩個(gè)專題分別介紹《史記》的“影響”和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“研究建議”。

1.專題的處理

一、二專題是《〈史記〉選讀》的導(dǎo)引，這兩個(gè)專題的課文篇幅很長(zhǎng)，文字又很艱深，不屬于淺易文言文。對(duì)于這兩個(gè)專題的教學(xué)，我們可以借助書(shū)本譯文做簡(jiǎn)單處理，宜安排2 課時(shí)。三、四、五、六專題是《〈史記〉選讀》的重點(diǎn)所在，應(yīng)將主要精力用于這四個(gè)專題的教學(xué)。各專題宜用7 個(gè)～8 個(gè)課時(shí)。第七專題談《史記》的影響，學(xué)生做一般了解即可。第八專題實(shí)際上是一次學(xué)生獨(dú)立操作的研究性學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生在課外查閱大量資料的前提下寫(xiě)成研究性小論文或研究報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流。

2.篇目的處理

由于這一選修模塊的教學(xué)大約只有10 周時(shí)間，逐篇講授是不現(xiàn)實(shí)的。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程的教學(xué)要求，教師對(duì)選修課的教學(xué)實(shí)施可以有較大的自主性和靈活性，《〈史記〉選讀》教學(xué)應(yīng)該突出選擇性。我們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這些選文按照文理科進(jìn)行初步分類:文、理科必學(xué)的篇目大致有《太史公自序》(略讀)、《魯周公世家》(略讀)、《高祖本紀(jì)》、《李將軍列傳》、《管仲列傳》、《屈原列傳》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《刺客列傳》、《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》10 篇。文科可拓展學(xué)習(xí)《秦始皇本紀(jì)》《滑稽列傳》等篇目。某些專題，文本可以相互打通，如《高祖本紀(jì)》與《項(xiàng)羽本紀(jì)》關(guān)系密切，故可以放在一起進(jìn)行研讀;某些文本，與必修教材遙相呼應(yīng)，如《太史公自序》與《報(bào)任安書(shū)》，《屈原列傳》與《漁父》，《高祖本紀(jì)》與《鴻門宴》等。選教這些文章主要基于以下幾方面的考慮。

首先，文言難度適中，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好素材。處在中古時(shí)期的漢代紀(jì)傳文，蘊(yùn)含文言文的大量基本語(yǔ)詞及基本句式，依照“教學(xué)大綱”和“考試大綱”中會(huì)讀“淺易文言文”的要求，選定《史記》作為選修教材是合適的。

其次，人文內(nèi)涵豐富，《史記》是進(jìn)行人文教育的好教材。屈原的端方正直、項(xiàng)羽的剛直厚道、荊軻的慷慨赴難、信陵君的仁義神勇、韓信的堅(jiān)忍沉穩(wěn)等在選文中都有較為典型集中的體現(xiàn)，為今天的學(xué)生展現(xiàn)了中華民族古代杰出人物的精神面貌，也能極大地豐富學(xué)生作文的素材和話題。

再次，頗有爭(zhēng)議的人物形象，是研究性學(xué)習(xí)的極好素材。秦始皇、劉邦、項(xiàng)羽、李廣等都是備受后人爭(zhēng)議的人物?！妒酚洝繁局安惶撁馈⒉浑[惡”的原則進(jìn)行了實(shí)錄，學(xué)生有好奇心，是研究性學(xué)習(xí)的極好素材。

最后，成功的人物刻畫(huà)和敘事藝術(shù)也可以成為學(xué)生寫(xiě)作的借鑒，譬如富有個(gè)性化的對(duì)話描寫(xiě)，生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)典型事例或是對(duì)比刻畫(huà)人物的方法等?！丁词酚洝颠x讀》中的文章都是學(xué)生寫(xiě)記人敘事作文的范文。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出:“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！边x修模塊內(nèi)容深，容量大，《〈史記〉選讀》又人物眾多，歷史事件復(fù)雜，對(duì)教師教學(xué)方式的多樣性提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，《〈史記〉選讀》教學(xué)方法可以做如下設(shè)計(jì)。

1.講授式教學(xué)

同為講授式教學(xué)，選修課文言文教學(xué)與必修課稍有不同，我們更要注意文言知識(shí)、文言現(xiàn)象的歸納和整理，如實(shí)詞虛詞用法、詞類活用現(xiàn)象、古今異義詞、通假字、特殊句式等。語(yǔ)文教師要追求“言”與“文”的統(tǒng)一，通過(guò)“言”的手段達(dá)到“文”的目的，使學(xué)生在感受古代作品持久永恒魅力的同時(shí)，扎實(shí)有效地提高古文閱讀和鑒賞能力。

2.學(xué)案檢測(cè)課

《〈史記〉選讀》教材的文章普遍比較長(zhǎng)，一篇文言文完全由教師串講需要三四個(gè)課時(shí)，而且學(xué)生可能會(huì)停留在聽(tīng)記的機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，效率不高。教師可以在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課文的學(xué)案，將典型的文言實(shí)詞、虛詞、句式以及人物的思想個(gè)性等通過(guò)題目展示出來(lái)，供學(xué)生閱讀后做課堂練習(xí)檢測(cè)使用，以舊知帶動(dòng)新知，以訓(xùn)練代替串講。

3.問(wèn)題式教學(xué)

教師構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、研究資料等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問(wèn)題。然后教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題的共性和重點(diǎn)，有所選擇地進(jìn)行師生、生生對(duì)話合作探究，以達(dá)到學(xué)生能自主閱讀文言文的目的。

4.組織辯論會(huì)

同樣是一篇文章，因?yàn)殚喿x感悟的深淺和思考角度的不同，尤其是文本本身具有多元解讀的可能，必然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，語(yǔ)文教師要給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和空間?？梢葬槍?duì)那些爭(zhēng)議性特別強(qiáng)的事件或者人物設(shè)計(jì)正反觀點(diǎn)，組織辯論會(huì)，以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，加深對(duì)文章的理解。

5.研究性學(xué)習(xí)

就對(duì)象而言，以文本為研究對(duì)象，或?qū)纹n文進(jìn)行探究，或整合幾篇文章進(jìn)行探究，或就教科書(shū)的某一專題進(jìn)行探究;就形式而言，以自主選擇獨(dú)立探究為主，也可以與他人合作探究;就范圍而言，以單項(xiàng)探究為主，對(duì)文科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以進(jìn)行2 項(xiàng)～3 項(xiàng)探究。

總之，《〈史記〉選讀》選修教材中的文章可讀性強(qiáng)，學(xué)生有興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變換教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。