王衛(wèi)琴

當前初中生的寫作，經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在作文教學模式上較為陳舊，沒有較好的引導(dǎo)學生掌握學習方法，學生的作文太多刻板;而另一方面則是學生在寫作中沒有較好地應(yīng)用各種修辭，從而導(dǎo)致文章干癟而無感染力。排比，可以使敘述更加清晰深刻，讓描寫更加形象生動，讓抒情更加情真意切，讓議論更加鞭辟入里。在寫作中應(yīng)用排比，可起興、可歸納、可分承，讓作文更加引人入勝。同時，在寫作中應(yīng)用排比也可稱為一種文章的構(gòu)思方式，成為構(gòu)建文章框架的基礎(chǔ)，使文章主題突出、結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容也更加充實。

一、以排比擬小標題，簡化結(jié)構(gòu)

目前的初中生作文，很多學生在寫作中做到了文辭選擇的優(yōu)美和描寫的生動，但最終作文分數(shù)卻不高，主要原因是學生的作文沒有結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)即文章的骨架或框架，是文章的脈絡(luò)所在。一篇文章如果缺少了結(jié)構(gòu)，我們無法看清學生在行文中的思路，所以，哪怕文章的文辭再美，也算不得是好作文。在寫作中引導(dǎo)學生利用排比來擬定作文小標題，不僅可讓學生理清寫作思路，也可讓讀者更好地把握文章的脈絡(luò)，了解寫作主體的意圖。在寫作中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)具體的作文要求而選擇幾個典型的事件、任務(wù)或場景，采用鏡頭剪輯的方法，應(yīng)用排比來擬定小標題，然后再展開作文。

在初中作文教學中，教師要注重引導(dǎo)學生從作品中去學習這些方法。如《我們家的男子漢》這篇文章，作者所采用的就是這種方法。在“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作中，有的學生選擇了自己的老師作為寫作對象，選擇了和老師在一起記憶較為深刻的三件事來進行記敘。三件事分別是:被老師罵、和老師一起玩耍、和老師一起經(jīng)歷一件意外的事。在寫作中教師就可引導(dǎo)學生利用排比的方法把這三件事用小標題來進行寫作，如“愛如棍棒”、“愛如潮水”、“愛如暖陽”。寫“班級演義”小標題可用:棋盤之爭、唇舌之戰(zhàn)、筆墨之爭。寫“初三的天空”小標題可用:“黑云壓城城欲摧”、“愁云慘淡萬里凝”、“黃梅時節(jié)家家雨”、“道是無晴卻有晴”。如此，文章結(jié)構(gòu)有序且顯得新奇獨特，更能吸引讀者。應(yīng)用排比來擬定小標題的過程中，教師要注重先引導(dǎo)學生把握好所要記敘的主要事件(或主要人物、或主要場景)，然后再結(jié)合主要事件(或主要人物、或主要場景)應(yīng)用排比來擬定小標題。

二、以排比分解議論，逐層深入

初中作文教學中，議論文是一個難點。從當前初中生所寫的議論文來看，大多會出現(xiàn)論點不突出、論證過程不嚴密、缺少論據(jù)等現(xiàn)象。而也有的學生循規(guī)蹈矩，在寫議論文的過程中采用“三段式”的方法來設(shè)計，即提出觀點、舉例分析，然后下個結(jié)論完事。這種文章雖然做到了觀點突出，但算不上優(yōu)秀的作文。一篇優(yōu)秀的議論文，不僅要有自己鮮明的觀點，且要能結(jié)合實際而選擇相應(yīng)的論據(jù)，層次性的展開論證。而在議論文寫作中應(yīng)用排比，通過排比來分解中心論文，逐一展開論證，不僅可突出中心論點，在文辭上也顯得更美。

在引導(dǎo)學生寫議論文的過程中，首先要讓學生把握好議論文的要素，確定好自己的中心論點和分論點，然后再逐層展開論述。以“寫簡單的議論文”的寫作教學為例，有的學生選擇了“誠信”這一題材作為中心論點，那么，在構(gòu)思分論點時可引用格言警句來形成排比:誠信是品德之瑰寶、是才智之源泉、是成功之前提、是無形之資產(chǎn)，從而把中心論點分解為不同的分論點。又如有的學生選擇“信念”作為中心論點，在構(gòu)思分論點時以信念的作用為主線，可依次把信念比喻為太陽、火焰、鑰匙，然后形成排比:信念是我們奔向成功的源泉，它又如那溫暖的太陽，給你指明前進的方向;它又似那熾熱的火焰，燃氣你奔跑的激情;它還是一把打開成功之門的金鑰匙，帶你走向成功之門。如此作比、以此排開，層次分明，論點清晰，論證會更加有力。

三、以排比分點敘述，舉綱張目

教師在引導(dǎo)學生寫作時構(gòu)建結(jié)構(gòu)最常用的方法是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，但從學生所寫的作文來看，總會出現(xiàn)各種問問題，如總說不夠明確、分而不總、思路不清等。在寫作中應(yīng)用排比來明確自己的思路，再展開議論或記敘或描寫，文章更會顯得層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。當然，在應(yīng)用排比來謀篇布局時，教師依然要讓學生明確自己所要表達的主要觀點、主要事件或主要場景。尤其要在作文前有明確的提綱，根據(jù)提綱應(yīng)用排比來優(yōu)化自己的作文。

如在《散文家談散文》的學習后教師引導(dǎo)學生初步嘗試寫作散文，對于“形散神聚”的散文而言，很多學生會理解為不管形式，只要隨性抒發(fā)即可，從而導(dǎo)致所寫散文結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。故而在寫作中教師先引導(dǎo)學生根據(jù)自己的主題確定所要表達的情感和所要描寫的事件，然后再以排比的方法來進行優(yōu)化。如有的學生選擇了“擁抱”這一主題，擬定題目為“我想和你擁抱”，以“擁抱，不過是一種再平常不過的禮儀”開篇，以“擁抱，能讓熟悉的感情變得更加深厚”總領(lǐng)全文，從第二段到第四段以“我想擁抱你，我的父母”、“我想擁抱你，我的朋友”、“我想擁抱你，我的老師”來分層記敘并抒發(fā)情感，最后以“擁抱，讓這個世界變得更加溫暖”總結(jié)全文。如此，文章結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)明確，輔以多種修辭應(yīng)用，顯得更加優(yōu)美動人。

四、以排比彰顯線索，明確思路

一篇優(yōu)秀的作文必然是主題明確、思路清晰、文辭優(yōu)美的，而思路就猶如旅游景點的指示標一樣，能讓游客清楚地知道該往哪里走。同樣，在作文中，行文線索也就是作文的“路標”，是讀者體會作者感情、理解作者觀點的指示標。在初中作文中引導(dǎo)學生應(yīng)用排比來突顯思路，要注重引導(dǎo)學生抓住景物的主要特點、事件的核心、人物性格展開。無論是記敘文還是說明文、散文還是小說，在作文中要能通過排比而讓思路變得更加清晰，讓讀者能從排比中看到線索。

以“觀察和描寫事物特點”的作文教學為例，寫作中學生選擇了“家鄉(xiāng)的一棵槐樹”為描寫對象，以時間順序來呈現(xiàn)環(huán)境的變化和自己的變化。在寫作中先以“那一年，那一棵槐樹剛剛種下，我也剛剛?cè)プx小學”開篇，接著以“那一年，那一棵槐樹慢慢長大，枝繁葉茂，我也進入了中學”過渡，結(jié)合初中生活而展開對槐樹的描寫，最后以“那一年，那一棵槐樹被砍，我傷心欲絕”來結(jié)尾，表現(xiàn)對槐樹的留戀總結(jié)全文。整個作文中將“我”和“槐樹”聯(lián)系起來，以對槐樹的描寫來突出我的變化，脈絡(luò)清晰，感人至深。

在初中作文教學中引導(dǎo)學生應(yīng)用排比來寫作，以排比來謀篇布局，以排比來突出中心，以排比來彰顯作文脈絡(luò)，可讓作文更上一個層次。