李金文

一、選中教學(xué)切入點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

師:寫(xiě)一個(gè)人很有學(xué)問(wèn)都用哪些詞呢?

生1:學(xué)富五車(chē)，才高八斗，飽讀詩(shī)書(shū)，學(xué)貫中西……

師:你說(shuō)的這些詞，都是你爛熟于心的，也是人們常會(huì)在形容一個(gè)人很有學(xué)問(wèn)時(shí)想到的一些套語(yǔ)濫調(diào)，這種現(xiàn)象在課文中說(shuō)近代文藝心理學(xué)家稱(chēng)它為……

生(齊):套版反應(yīng)。

師:作者對(duì)這種“反應(yīng)”所持的態(tài)度是……

生(齊):反對(duì)。

師:那么作者贊成什么呢?

生(部分):咬文嚼字。

師:有些同學(xué)好像有疑惑。你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的困惑之處。

生2:我查了工具書(shū)，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞，作者怎么會(huì)贊成呢?

師:做學(xué)問(wèn)得有這種“咬文嚼字”的精神，我們?yōu)樗恼?。哪位同學(xué)能解除他的困惑?

生3:從文章最后一段看，作者認(rèn)為咬文嚼字是有道理的，并且說(shuō)是運(yùn)用文字應(yīng)有的一種謹(jǐn)嚴(yán)精神，所以我想在這篇文章中“咬文嚼字”不是一個(gè)貶義詞，作者賦予了它新的含義。

師:你的分析很有見(jiàn)地!作者在這篇文章中是貶詞褒用，“貶詞褒用”雖不常見(jiàn)，但卻更具表現(xiàn)力。接下來(lái)就讓我們看看美學(xué)大師朱光潛先生是如何咬文嚼字的。(PPT 展示)

閱讀課文前五段，看看美學(xué)大師朱光潛是如何咬文嚼字的?具體要求:①找出文中所舉的例子;②思考這些例子的作用(或說(shuō)明了什么道理);③時(shí)間8 分鐘(獨(dú)立思考4 分鐘，小組合作交流4 分鐘)。

師:時(shí)間到。第一、第二小組展示一下你們“自主合作探究”的成果。(略)

師:兩個(gè)小組都概括得不錯(cuò)，可若是我們“咬文嚼字”一番，比一比高低呢?

生4:我認(rèn)為第二小組更勝出一籌。從實(shí)例的概括來(lái)看，第二小組更為簡(jiǎn)潔精煉，從說(shuō)明的道理來(lái)看，“簡(jiǎn)繁”“字眼”與“字?jǐn)?shù)”“用字”相比，更有語(yǔ)言的韻味。

師:看來(lái)同學(xué)們也開(kāi)始學(xué)著咬文嚼字了!(生笑)那好，學(xué)以致用嘛，現(xiàn)在就讓我們也試著“咬一咬”“嚼一嚼”!

二、選中教學(xué)延練點(diǎn)，提升能力

師PPT 展示:

1.輕風(fēng)(搖/舞/扶)細(xì)柳，淡月(映/隱/失)梅花。

你更喜歡用哪一個(gè)字?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

2.前村深雪里，昨夜( )枝開(kāi)?！R己《早梅》

你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字?(一、數(shù))

3.(林沖)帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得( )?！┠外帧端疂G傳》第10 回

你認(rèn)為填入哪個(gè)字最好?(緊、大、急)

具體要求:①每小組任選兩例探究;②用時(shí)8 分鐘。

師:時(shí)間到。各小組展示一下你們“合作探究”的成果。(略)

師:同學(xué)們“咬”得很到位，“嚼”得也很精準(zhǔn)。實(shí)際上，正如作者所言:“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！痹?shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。盧延讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，賈島作為苦吟派詩(shī)人的代表更是“兩句三年得，一吟雙淚流”。古人這般咬文嚼字，美學(xué)大師尚且如此，對(duì)于正處于求知階段的我們，更應(yīng)該具備這種精神品質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@般咬文嚼字，才能讓文字更加精準(zhǔn)地傳遞出我們內(nèi)心的情感。

三、選中教學(xué)拓展點(diǎn)，增加厚度

生看《咬文嚼字》課后習(xí)題二。

師:請(qǐng)同學(xué)們思考:對(duì)朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，你是怎樣看的?

生5:做學(xué)問(wèn)我覺(jué)得還是“咬文嚼字”“固執(zhí)”一些好，只有這樣，才能把學(xué)問(wèn)做深做透。

生6:我不贊同讀書(shū)死摳字眼，因小失大，我覺(jué)得還是諸葛亮讀書(shū)“觀其大略”才能使自己的知識(shí)面更廣。

生7:我覺(jué)得具體問(wèn)題應(yīng)該具體分析，不能說(shuō)哪種方法好。譬如說(shuō):對(duì)于文科班的同學(xué)，讀書(shū)還是“觀其大略”一些好，只有這樣才能有寬廣的知識(shí)面;而對(duì)于理科班的同學(xué)，思考問(wèn)題還是務(wù)求精準(zhǔn)，要有謹(jǐn)言的治學(xué)態(tài)度，要培養(yǎng)一種屬于理科生的思維品質(zhì)，不求多，但求舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。

師:同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從不同的角度談了自己的看法。其實(shí)這節(jié)課我們所說(shuō)的“咬文嚼字”指的就是一種治學(xué)的謹(jǐn)嚴(yán)精神，要讓自己的語(yǔ)言與思想情感高度吻合在一起;我們所說(shuō)的“不求甚解”也不是不去深入思考，而是更注重“觀其大略”后的博覽群書(shū)。所以對(duì)于不同的文章，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待?！耙慕雷帧焙汀安磺笊踅狻倍咧g其實(shí)并不矛盾，只是讀書(shū)的兩個(gè)不同階段，兩種不同方法而已，不應(yīng)有優(yōu)劣之分。