○許麗瑜

（廣西南寧市馬山縣馬山中學，廣西 南寧530699）

在當前新課改的大背景下，個性化閱讀已成為語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，個性化閱讀，是閱讀機智的靈動閃現(xiàn)，是個性化體驗的自由釋放。只有實現(xiàn)有效的個性化閱讀，才能讓學生認識到通過閱讀課確實可以豐富人生體驗。只有把個性化閱讀教學的理念貫穿到語文課程中，才能把語文教學的改革推進到一個新的境界。我認為有效指導學生進行個性化閱讀，讓學生以最少的時間獲取最大的效益，可以從以下幾方面入手：

一、自主選材激發(fā)興趣

閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是老師們往往以課時緊、任務重、學生能力差等理由，以講代讀，這種包辦代替的做法老師累不說，效果是很差的。長此以往，學生不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的勢頭。

閱讀教學，我們在提供豐富材料的基礎上，可以在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在閱讀課教學中，不是每一位同學都必須用同一閱讀材料，可以根據學生的興趣選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應建立在尊重學生個體差異的基礎上。對于不同閱讀水平的學生，我們應把閱讀材料分成不同的級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。學生選擇閱讀材料，是其興趣的集中表現(xiàn)，與他們各自閱讀能力基本上是一致的。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。興趣是一切學習的源泉。個性化閱讀教學的開展要從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生廣泛、積極、健康向上的愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。

二、大量閱讀開闊視野

在以往語文講讀課文教學中，特別強調對于少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇課文，與現(xiàn)代語文的特點是不相符的。閱讀能力的培養(yǎng)要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。要加大課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報紙雜志，勤做讀書筆記。如果條件允許，要鼓勵學生上網閱讀。更重要的是加大課堂內的閱讀量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野把握課文，讓學生在課堂上充分閱讀。比如，教師在教授一篇文章時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上體驗和創(chuàng)造。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀的能力。

三、鼓勵討論尊重體驗

在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。教師對于學生所有的體驗，不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引導。否則，個性化閱讀便無從談起。強調個性化閱讀，首先要在語文教學觀上實現(xiàn)根本的改變。只有把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變?yōu)閷W生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚個性。要使學生的個人體驗能得到表述和交流，采用討論的方式展開較好。討論并不是毫無目的地隨便讓學生講，討論需要精心設計和組織。教師在設計閱讀課的討論時，首先要考慮本班學生的具體情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發(fā)言的學生，讓每個人都有輪流擔當小組長的機會。另外，對于討論的題目和內容要精心設計，要與學生的生活經驗吻合。教師要從材料的選擇、問題的提出等方面為討論做好準備。同時，教師要營造良好的討論氛圍，要以鼓勵為主。重在討論的過程，而不是最終的結論。只有這樣，討論才能達到目的，學生才能在討論中暢所欲言，充分表達。

四、適當點撥正確引導

語文新課標要求教師在教學過程中實現(xiàn)三個維度的統(tǒng)一，把情感態(tài)度價值觀提高到了非常重要的地位。閱讀是學生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智。由于學生的生活環(huán)境、家庭背景和知識層次不同，對于同一篇文章會出現(xiàn)不同的理解，有時甚至會出現(xiàn)過于偏激的看法和言論。這時候學生的個性得到了充分展示，但他的看法和觀點未必正確。這個時候老師就要把關。在閱讀教學中，教師要為學生未來人生的發(fā)展著想。如《老王》這篇文章的中心是：通過記敘自己與老王交往過程的一些事，表達了有幸者對不幸者的關愛以及對自己做得不夠而感到愧怍。在作者筆下流淌的，是人與人之間相互幫助的溫情。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，因此身為“有幸者”的楊絳先生感到很愧怍。學生比較容易被文中人與人之間的溫情感動，而對自己能做什么比較茫然。作為老師，應引導學生認識到，作為年輕的一代，可以通過努力讓這個社會變得更好，讓類似老王這樣的“不幸者”越來越少，讓這個國家對弱者、不幸者的關懷、幫助以更健全的形式呈現(xiàn)。這樣教師加以正確的引導，使學生駛入正確的價值軌道，也更加明確責任與奮斗目標。

五、開展活動寬松環(huán)境

個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，但這種閱讀不是強加給學生的，應該是學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動參與呢？這就要求我們在閱讀時要能激發(fā)學生學習興趣、想象和思考。因此，我們在課堂中提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動”、“情景劇展演活動”、“美點尋蹤活動”等。通過這些活動的開展激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供一個和諧的環(huán)境。閱讀課上活動的開展絕不是為了追求熱鬧，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦乃至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言的韻味。

六、恰當評價預留空間

語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，就必須引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將閱讀個性扼殺在搖籃里。因此在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現(xiàn)以人為本、以學生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果。這些有利于學生發(fā)展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。為了調動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，指導學生參與到閱讀評價中來，鼓勵學生去認同、去補充、去反思、甚至去質疑。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為，只有尊重學生的體驗，創(chuàng)設良好的氛圍，采取積極有效的方法，并進行有針對性的評價與鼓勵，才有可能實現(xiàn)有效的個性化閱讀，使學生通過這種閱讀教學，提高閱讀能力，培養(yǎng)寬廣的胸懷，把語文教學的改革推進到一個新的境界。