○陳梅梅 付 慧

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院大外一部，內(nèi)蒙古 包頭014010）

一、引言

寫作是重要的語言輸出技能，是學(xué)生的難點和薄弱環(huán)節(jié)，能客觀反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。國內(nèi)外研究證實英語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容的貧乏，表現(xiàn)為主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運用不理想。內(nèi)容的挖掘是外語專業(yè)學(xué)生英語寫作中最大的難點。學(xué)生在寫作中存在的問題在很大程度上反映了學(xué)生普遍存在的問題，即學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)知識或語言圖式，卻會出現(xiàn)內(nèi)容圖示缺失或缺乏。內(nèi)容圖式是寫作的重要環(huán)節(jié)及前提。本文試圖探討內(nèi)容圖示與英語寫作的關(guān)系及內(nèi)容圖示在寫作教學(xué)中的運用，以期能提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

二、內(nèi)容圖示

圖示最早是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，由德國哲學(xué)家康德提出，經(jīng)過多年的演進(jìn)，發(fā)展為認(rèn)知領(lǐng)域的一個重要概念。英國心理學(xué)家Bartlett將圖示定義為：“是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式，是人們從日常生活經(jīng)歷中抽象和概出來的。”美國人工智能專家魯姆爾哈特進(jìn)一步認(rèn)為圖示是人的大腦記憶中一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”，是“人們所有一般知識的總和”。后來，瑞士心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出著名的“認(rèn)知圖示理論”（schema theory），圖示理論進(jìn)一步被引入語言學(xué)領(lǐng)域。Carrell（1988）把圖示分為三類，即：語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示指的是文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖示又稱為主題圖示。在寫作中，它主要是指各種主題知識和背景知識。

國內(nèi)外學(xué)者都對內(nèi)容圖示與寫作的關(guān)系進(jìn)行了一定研究。Esmaeili（2002）研究了內(nèi)容知識對成年人英語寫作過程和成品的影響，發(fā)現(xiàn)寫作者獲取內(nèi)容知識后使用的寫作策略更為有效，寫作質(zhì)量得到了提高。還有研究表明（Olive，2004），話題知識通過降低認(rèn)知負(fù)載作用于寫作質(zhì)量。李明遠(yuǎn)（1998）討論了形式圖式和內(nèi)容圖式對寫作的預(yù)寫、寫作、修改3個階段的作用，但是研究沒有明確指明是哪種圖式知識。張在新等（1995）認(rèn)為，內(nèi)容貧乏是中國學(xué)生英語寫作中的一個主要問題。周遂（2005）探討了圖式理論在二語寫作中的應(yīng)用。孫廣平（2007）指出激活寫作者的內(nèi)容圖示在寫作中有重要作用。

三、內(nèi)容圖示與寫作的關(guān)系

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個不斷發(fā)掘的過程，是把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理（Neman 1995：57）的過程。根據(jù)Paul Davies提出的“四步法”，寫作的過程大致分為四步：首先，收集與主題相關(guān)的信息和觀點，摒棄與之無關(guān)的信息。這一步驟主要是激活寫作者頭腦中的已有知識，找到這一主題的寫作方向；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點；接著以文字的形式列出文章的大致提綱；最后修飾文字并最終成稿。也就是說，寫作者對主題知識熟悉程度有利于其對寫作主題的準(zhǔn)確把握和結(jié)構(gòu)的展開，寫作內(nèi)容也會更加充實和豐富。

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來，顯然原有的知識越多對理解新事物越有益處。內(nèi)容圖示主要是對寫作主題的內(nèi)容知識和背景知識的掌握。背景知識能促進(jìn)篇章主題內(nèi)容的理解，利用豐富的背景知識寫出的文章就有可能引起英語本族人的共鳴。寫作者在動筆之前都有一個審題的過程，審題對寫作起著舉足輕重的作用。許多英語學(xué)習(xí)者面對題目會出現(xiàn)無話可說和偏題現(xiàn)象。無話可說即是內(nèi)容圖示的缺失，也就是未建立相應(yīng)的圖示。偏題現(xiàn)象即是內(nèi)容圖示的錯誤嫁接，也就是未激活相應(yīng)的圖示。不注重內(nèi)容圖示的構(gòu)建，導(dǎo)致長時記憶中儲存的內(nèi)容知識太少或知識結(jié)構(gòu)紊亂，缺乏寫作的源泉。因此，將內(nèi)容圖示運用到大學(xué)英語教學(xué)中是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

四、內(nèi)容圖示在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

（一）建立激活圖示

首先，背景知識的輸入對圖示的構(gòu)建大有益處。在寫作教學(xué)過程中，教師要加大背景知識輸入，豐富學(xué)生頭腦中的原有圖示。閱讀是獲得背景知識的一種良好方式，廣泛的閱讀可以擴(kuò)大知識面，開闊視野，一方面可以豐富內(nèi)容圖示，獲得關(guān)于寫作內(nèi)容的素材和原材料，另一方面充實語言圖示，對字詞用法進(jìn)一步深入了解，也可以擴(kuò)大詞匯量。教師可在讀寫課上引導(dǎo)學(xué)生從語言到語義，從詞句到語篇，從局部到整體，建構(gòu)內(nèi)容圖示。

除了通過開展各種英語閱讀活動來構(gòu)建學(xué)生在寫作過程中需要的內(nèi)容圖示知識，教師還要注重文化知識的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。語言是文化的載體。民族文化的缺失直接影響語言運用能力，缺乏對目的語文化的了解往往是造成寫作困難的一大要素。在寫作教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生自主查閱文化知識，幫助學(xué)生了解文化差異，構(gòu)建正確的圖示。

（二）鞏固強(qiáng)化圖示

作文完成之后的反饋及總結(jié)也是極為重要的一環(huán)。一方面通過寫作訓(xùn)練可以激活圖示，另一方面可以通過糾錯和改進(jìn)鞏固完善圖示。在學(xué)生寫作完成之后，學(xué)生首先相互批改改進(jìn)圖示；教師再針對偏誤進(jìn)行講解，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善圖示。

五、總結(jié)

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，是知識的循環(huán)和創(chuàng)新。寫作者在寫作過程中不但要運用已有知識構(gòu)思某一主題要寫什么，還要運用語言知識構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖示能解釋英語學(xué)習(xí)者在面對寫作主題時為何出現(xiàn)內(nèi)容缺乏，偏題現(xiàn)象。但是內(nèi)容圖示如何在寫作過程中影響寫前構(gòu)思，成文以及修改仍需要實證研究的結(jié)果加以證實。

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，U.K.：Cambridge University Press，1932.

[2]Esmaeili，H.Integrated reading and writing tasks and ESL students’reading and writing performance in an English language test[J].Canadian Modern Language Review，2002.

[3]Olive T.Working memory in writing：Empirical evidence from the dual－task technique[J].European Psychologist，2004，9.

[4]李明遠(yuǎn).圖式理論和外語寫作[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，1998（2）.

[5]張在新，等.我國英語寫作教學(xué)中的主要問題[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.

[6]孫廣平.圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2007（10）.