○張松楠

（呼和浩特民族學(xué)院 外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

小學(xué)生的課堂需要交際互動(dòng)，新模式的英語(yǔ)課堂更需要活躍的課堂氣氛。課堂提問(wèn)被頻繁使用在教師課堂教學(xué)中，它啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考；是催化英語(yǔ)交際活動(dòng)的重要途徑，也合理傳遞教師信息輸出和有效輔助學(xué)生獲得教學(xué)信息。有效的課堂提問(wèn)使教師能夠輕松駕馭課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。現(xiàn)在的素質(zhì)教育，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為主要目的，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣與思考的習(xí)慣，所以課堂提問(wèn)更為重要。

一、有效的課堂提問(wèn)的目標(biāo)性與特征

（一）有效的課堂提問(wèn)的目標(biāo)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笔箤W(xué)生的思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)才是教育的意義。教育學(xué)家蒙特梭利認(rèn)為“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神”。盡管小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但教育不能忽略學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一味讓學(xué)生模仿老師。教育需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維，從而獲得更多的知識(shí)和技能。有效的課堂提問(wèn)的目標(biāo)，主要是通過(guò)老師的合理提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；鼓勵(lì)學(xué)生消除被動(dòng)心理，逐漸積極自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）有效的課堂提問(wèn)的特征

大量的無(wú)效提問(wèn)存在于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。比如表面性的提問(wèn)，這種提問(wèn)表面很復(fù)雜且有邏輯，其實(shí)提問(wèn)內(nèi)容空洞，不利于學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)慣性的提問(wèn)，只是教師隨時(shí)隨地隨口發(fā)問(wèn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。不精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生反饋的答案也不精美；懲罰性的提問(wèn)，教師突然提問(wèn)某些心不在焉、做小動(dòng)作的學(xué)生，這樣的提問(wèn)容易使學(xué)生形成恐慌心理，進(jìn)而抵觸這個(gè)老師，甚至這一學(xué)科。諸如此類(lèi)的提問(wèn)，只是形式上的提問(wèn)而不能起到提問(wèn)的作用。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的。

科學(xué)性體現(xiàn)為適時(shí)、適量。適時(shí)即教師提問(wèn)要抓住小學(xué)生的注意力選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)；適量即教師的提問(wèn)頻率和問(wèn)題密度要合理，難度要適中。太難讓學(xué)生有畏懼感，太簡(jiǎn)單使學(xué)生不動(dòng)腦就輕易說(shuō)出答案。學(xué)生的喜悅感和學(xué)習(xí)的信心是通過(guò)努力思考問(wèn)題獲得正確答案得到的，只有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

啟發(fā)性的提問(wèn)是指針對(duì)性的提問(wèn)和開(kāi)放性的提問(wèn)。提問(wèn)可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等；針對(duì)同一層次的學(xué)生的不同狀況提問(wèn)；針對(duì)同一問(wèn)題的不同深度提問(wèn)；針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同環(huán)節(jié)提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，從同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向不同角度多途徑思考，使學(xué)生掌握一種探究解決方法，為他們的創(chuàng)新思維和拓寬思維空間打下基礎(chǔ)，而不偏重得到答案。

創(chuàng)造性體現(xiàn)為兩個(gè)方面：教師提問(wèn)的創(chuàng)造性和學(xué)生解答的創(chuàng)造性。小學(xué)生的理解水平?jīng)]有那么高，教師的問(wèn)題要通俗易懂。教師的創(chuàng)造性表現(xiàn)在將教材上的書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行加工、改造，轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。不同于智力，創(chuàng)造力是表現(xiàn)人類(lèi)智慧水平的一個(gè)重要方面。智力受先天影響較大，創(chuàng)造力卻可以通過(guò)后天的訓(xùn)練激發(fā)。只有教師的提問(wèn)靈活、機(jī)智、巧妙，才能激起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生的答案有創(chuàng)造性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的作用

首先，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生不喜歡被灌輸枯燥乏味的知識(shí)，有效的課堂提問(wèn)可以讓課堂教學(xué)妙趣橫生，容易創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，打破死板教學(xué)的模仿模式，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，教師通過(guò)把提問(wèn)與課本、生活情境、英美文化、做人等聯(lián)系起來(lái)，發(fā)散的問(wèn)題讓學(xué)生的想法更深更廣，拓展思維領(lǐng)域縱向、橫向發(fā)展；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和人文精神教育；教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解答問(wèn)題而不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，從心理學(xué)的角度講，經(jīng)過(guò)大腦思考的東西，都會(huì)留下一定的痕跡，有效合理的提問(wèn)也能提高學(xué)生記憶效果。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就得把有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在頭腦里進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

第四，課堂提問(wèn)能使教師了解學(xué)生對(duì)課本的理解、掌握和運(yùn)用程度，通過(guò)問(wèn)題的回答及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷；教師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)檢查教學(xué)目的達(dá)到的程度，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

第五，課堂提問(wèn)模式讓英語(yǔ)課堂更加開(kāi)放，給學(xué)生提供更多參與機(jī)會(huì)，有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力。

三、有效的課堂提問(wèn)策略

（一）避免“yes”“no”的單一提問(wèn)形式

這是英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種提問(wèn)形式。這種問(wèn)題的答案學(xué)生不用動(dòng)腦，張嘴就能回答，很難起到啟發(fā)學(xué)生積極思考的作用。例如：“Do you understand？”“Are you ready？”“Doyou like English？”學(xué)生一般都會(huì)大聲回答“Yes”或者“No”。很多情況下，一些學(xué)生并沒(méi)有理解老師的提問(wèn)，就隨口附和，這樣的提問(wèn)和回答是無(wú)效的。教師應(yīng)該注重課堂提問(wèn)的多樣性，多用“why”“how”之類(lèi)的特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言準(zhǔn)確，圍繞教材內(nèi)容處理與整合

英語(yǔ)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意自己的語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確。教師說(shuō)話時(shí)要有節(jié)奏、有韻味，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。

老師的教學(xué)一定要圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師要清楚、掌握教材內(nèi)容和課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能。教師需要把教材里包含的復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合，圍繞自己總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，把書(shū)面的要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受和理解的表達(dá)形式。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)26個(gè)字母，每天卻要要求他們學(xué)習(xí)新單詞和新句型。如果教師以填鴨式的教學(xué)，用同一句話，一遍又一遍地問(wèn)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題，肯定是行不通的。枯燥的學(xué)習(xí)、死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。孩子是借助事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行認(rèn)知和思考的。因此，教師要用摸得著看得見(jiàn)的特定的事物、現(xiàn)象吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，用具體事物將孩子帶入問(wèn)題中，將對(duì)單詞、句子、課文的提問(wèn)放在情境中或故事里，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題的方向思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也達(dá)到了讓學(xué)生思考的目的。

（四）假設(shè)式提問(wèn)和因果式提問(wèn)，深化學(xué)生思維

以對(duì)話為主是目前人教新課標(biāo)版小學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)。假設(shè)式提問(wèn)和因果式提問(wèn)，通過(guò)有問(wèn)有答的類(lèi)似對(duì)話的形式，既深化了課本對(duì)話的練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。例如：“if your friend Alice invite you go to her birthday party，what giftswill you buy？”（假設(shè)式提問(wèn)）這樣的問(wèn)題答案是開(kāi)放的，買(mǎi)什么樣的禮物是一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，有利于學(xué)生深化思維，自由發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生可以從不同同學(xué)的答案中學(xué)到新的詞匯。例如老師提問(wèn)“Why areyou sohappy？”學(xué)生會(huì)回答“Because I……”這樣的因果式提問(wèn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)Because這個(gè)連詞的掌握，同時(shí)通過(guò)句子的表述引導(dǎo)學(xué)生思維，提高概括能力。開(kāi)放式的問(wèn)題不會(huì)阻礙學(xué)生的視野，而是引導(dǎo)學(xué)生把課外生活與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，讓他們插上想象的翅膀。

（五）注意提問(wèn)數(shù)量和頻率，給學(xué)生充分的思考時(shí)間

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意問(wèn)題數(shù)量和提問(wèn)頻率。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生的大腦一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的思考容易使學(xué)生產(chǎn)生太多壓力，陷入迷茫和困惑狀態(tài)；提問(wèn)過(guò)于頻繁，使學(xué)生失去了思考需要的時(shí)間和空間，上一題的答案沒(méi)想出來(lái)，老師提出下一個(gè)問(wèn)題，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生的思路跟不上老師，越落越遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生缺乏自信心、甚至再也不關(guān)心老師的提問(wèn)、不再思考。問(wèn)題過(guò)少，提問(wèn)次數(shù)少，容易讓學(xué)生產(chǎn)生松懈心理，不易集中注意力。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的節(jié)奏應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和這堂課的教學(xué)要求快慢交替、多樣化、疏密分散、井井有條。同時(shí)，教師的每一次提問(wèn)應(yīng)該給全班同學(xué)足夠的時(shí)間思考，也應(yīng)給每一位回答問(wèn)題的學(xué)生留有足夠的準(zhǔn)備答案的時(shí)間。

（六）因材施教，積極鼓勵(lì)，賞識(shí)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果都不同，教師提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生知識(shí)掌握情況、理解能力等實(shí)際情況，不能一視同仁。比如，一些有難度和深度的問(wèn)題可以對(duì)在外面報(bào)英語(yǔ)興趣班的、基礎(chǔ)較扎實(shí)、思維敏捷的學(xué)生提出。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以對(duì)平時(shí)成績(jī)不理想的、基礎(chǔ)不牢固、反應(yīng)遲緩的同學(xué)提出，這樣的同學(xué)需要慢慢地、一步一步地引導(dǎo)。小學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心特別強(qiáng)，更希望得到老師的肯定。作為老師，我們需要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，特別是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要不給學(xué)生機(jī)會(huì)輕易下否定結(jié)論，向?qū)W生發(fā)脾氣甚至罵學(xué)生笨，老師應(yīng)該多次重復(fù)問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)，耐心鼓勵(lì)。有時(shí)候，一次無(wú)意識(shí)的否定，會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。人要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更要學(xué)會(huì)注意細(xì)節(jié)。學(xué)生的答案或多或少會(huì)有一些瑕疵，有時(shí)可能偏離中心思想、可能語(yǔ)法錯(cuò)誤、可能……，但教師要善于從學(xué)生的回答中找閃光點(diǎn)，一個(gè)創(chuàng)新的思維、一個(gè)漂亮的單詞、哪怕是一次流利的表達(dá)都應(yīng)該加以肯定。

四、結(jié)論

提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，方法很多，但歸根結(jié)底，英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于老師配合學(xué)生，而不是傳統(tǒng)意義教學(xué)中的教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生配合老師，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整，靈活運(yùn)用，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們自覺(jué)主動(dòng)參與。

我相信所有的小學(xué)英語(yǔ)教師秉承的都是一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念，以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為目標(biāo)；只有不斷地改進(jìn)課堂提問(wèn)方式方法，才能不斷提高教育教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

[1]王向陽(yáng).班主任實(shí)用口才經(jīng)典[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李鄉(xiāng)狀，陳璞.未來(lái)的文化教育[M].東北師范大學(xué)出版社，2011.

[3]孫聿征.讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)喜出望外[M].江蘇美術(shù)出版社，2011.

[4]馬靜潔.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師的幾種教學(xué)基本功[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（21）.