○郭 麗 王曉玲

（北方民族大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

北方民族大學(xué)的通識教育核心課程分為八大模塊，其中外國文化與國際視野模塊由外國語學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這一模塊根據(jù)課程性質(zhì)主要分為三類：語言技能、外國文化、人文社科。本文重點(diǎn)分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)先進(jìn)理論提出優(yōu)化教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、外語類通識教育課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際需求不匹配

語言技能板塊的課程開設(shè)的教學(xué)目的是滿足對語言實(shí)際運(yùn)用方面的需求，旨在提升學(xué)生聽說讀寫方面的實(shí)用技能。目前開設(shè)的課程有英漢翻譯入門、英語語音正音、涉外英語口語、出國實(shí)用英語口語、熱點(diǎn)英語新聞閱讀、英語演講理論與實(shí)踐等。面對大量反復(fù)的口語練習(xí)、枯燥的翻譯訓(xùn)練，以及閱讀材料的復(fù)雜性，大多數(shù)學(xué)生難以認(rèn)真堅持學(xué)習(xí)。以上課程限定非英語專業(yè)學(xué)生選修，不同專業(yè)的學(xué)生希望習(xí)得的專業(yè)英語很少涉及，難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

民族院校的學(xué)生外語能力參差不齊，部分學(xué)生外語基礎(chǔ)較為薄弱，再加上受方言的影響，很難準(zhǔn)確發(fā)音。比如出國實(shí)用英語口語這門課程，旨在為有出國留學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)生提高口語能力而開設(shè)，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)口語能力，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)難以滿足教學(xué)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容一味滿足學(xué)生趣味性，學(xué)術(shù)性不夠

如果說語言技能體現(xiàn)了外語的工具性特點(diǎn)，那么外國文化板塊則體現(xiàn)了外語通識教育之人文性的特點(diǎn)。哈佛大學(xué)通識教育工作小組在2006年提交的一份報告中指出：外語應(yīng)該是通識教育不可缺少的組成部分；通過外語學(xué)習(xí)去了解他國文化可以使學(xué)生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同；通過選修外語課程的途徑學(xué)習(xí)他國的語言、文化和思想將對學(xué)生在知識、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。擴(kuò)大學(xué)生視野，提供一種看待本土文化的新視角。

外國文化板塊的通識課程多種多樣，涉及影視、文學(xué)、異國風(fēng)情，北方民族大學(xué)開設(shè)的這一板塊的課程就有歐洲文化入門、英美影視文化賞析與互動、歐洲旅游、英國文學(xué)作品與電影賞析、英美電影佳作賞析與譯配、日本國家概況、日本影視文學(xué)賞析、法國葡萄酒及葡萄酒文化、19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)、拉丁美洲及加勒比地區(qū)歷史文化概況、德國電影欣賞等。各類課程應(yīng)接不暇，可以選擇的課程非常多，能夠充分滿足學(xué)生多樣性的需求。但是，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，偏向于簡單地滿足學(xué)生的趣味性，忽略了挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文精神、科學(xué)精神，提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、難以達(dá)到使學(xué)生從理性的角度去認(rèn)識多元文化，為反觀本土文化提供一種新視角的教學(xué)要求。

（三）教學(xué)評價缺乏靈活性與創(chuàng)新性

評價體系是決定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮積極的監(jiān)督效力，并在促使學(xué)生主動性參與教學(xué)方面有重要的意義。目前，外語通識類課程的教學(xué)評價主要采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，具體百分比由任課老師根據(jù)不同課程的特點(diǎn)自行決定。過程性考核主要由出勤、課堂表現(xiàn)、小組匯報組成；終結(jié)性考核主要采用考查形式，以讀書報告、集中某一主題的論文、調(diào)查報告等進(jìn)行評價。以上考核方式均為長期使用的傳統(tǒng)考核方式，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

二、外語類通識教育課程教學(xué)優(yōu)化策略研究

（一）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

巴班斯基認(rèn)為，教師提出的認(rèn)識及其他任務(wù)和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)具有的實(shí)際可能性之間存在矛盾。也就是說，這個基本矛盾能否成為過程發(fā)展的動力源泉，要看提出的任務(wù)是否為學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，是否處于學(xué)生可能性的最近發(fā)展區(qū)中。任務(wù)如果太難或太易都不能促進(jìn)系統(tǒng)的最優(yōu)發(fā)展。因此，教師必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性做出教學(xué)目標(biāo)上的定位。例如，英語口語課程如果能與學(xué)生專業(yè)英語相結(jié)合，學(xué)生以專業(yè)知識背景的理解為支撐，透過英語作為一門工具的認(rèn)識，上升為對語言意義所指的思索。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)性思考

外語只是一種工具，語言背后的思想才是外語通識類教育課程真正要傳達(dá)的內(nèi)容。因此，所謂開闊視野不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視聽表面上的美景民謠，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中蘊(yùn)含的民族思維、文化基因。此外，在教學(xué)手段方面，結(jié)合課程具有的開放性特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)以外，應(yīng)建立自主學(xué)習(xí)平臺，依靠公共郵箱、公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微盤等手段，上傳電子書籍、學(xué)習(xí)視頻、音頻資料，為學(xué)生提供課堂以外自主學(xué)習(xí)的條件。

（三）教學(xué)評價立足學(xué)業(yè)水平

教學(xué)評價是保證教學(xué)效果的重要因素。巴班斯基認(rèn)為，它首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃、組織、調(diào)整和檢查工作上，反映了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。為了使教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用，必須找到教師控制和學(xué)生主動性相互關(guān)系的最優(yōu)尺度。這個最優(yōu)尺度因?qū)W生的學(xué)業(yè)水平、個體差異而不同。民族院校學(xué)生主動性較差，必須加強(qiáng)督促，對較為枯燥而必須記憶的知識點(diǎn)應(yīng)采用嚴(yán)格的測驗(yàn)方式，考核成績成為過程型評價的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到間接評價模式，如小組討論、報告等。通識課，尤其是外語類通識教育課程教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生一種世界眼光，提升人文素養(yǎng)，開闊學(xué)術(shù)視野，而這些特點(diǎn)不能通過簡單的測試、論文寫作就能表現(xiàn)出來，因此教師的評價方式要與這些理念是否得到貫徹相結(jié)合。

總之，外語通識類教育課程肩負(fù)著人文素養(yǎng)培育的重要使命。而由于教學(xué)過程中存在各種問題，優(yōu)化教學(xué)是一個長期不斷完善的過程。然而，無論什么樣的教學(xué)改革，都要立足于教與學(xué)的互動作用，使教師的教學(xué)影響和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效互動。從而增加學(xué)生在外語通識類教育課程中的收獲，真正養(yǎng)成一種國際視野和世界性的人文情懷。

[1][蘇]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].張定璋，等譯.人民教育出版社，1984.

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[3]李馥明.高校通識教育課程實(shí)踐教學(xué)方法與評價體系探微[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.