○邱海

(徐州文化藝術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221008)

在當(dāng)前教育大環(huán)境下，中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展日新月異。中等藝術(shù)學(xué)校如何提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、素質(zhì)全面的中等藝術(shù)人才，已亟待解決的問(wèn)題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中突出藝術(shù)元素，有機(jī)地滲透專業(yè)知識(shí)，在保持語(yǔ)文獨(dú)立的個(gè)性、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，又能使語(yǔ)文課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐性研究，筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文課和專業(yè)課有機(jī)滲透的教學(xué)改革模式是行之有效的，也是需要繼續(xù)加以研究并不斷推廣的。

一、藝術(shù)中專語(yǔ)文課滲透專業(yè)課內(nèi)容的必要性

首先，是由中職語(yǔ)文的課程性質(zhì)決定的。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，“它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前藝術(shù)教育中普遍存在重技輕文的現(xiàn)象，而語(yǔ)文教育對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，審美能力，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

其次，是由中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀決定的。職業(yè)學(xué)校的教育觀念比較狹隘，文化基礎(chǔ)課的作用被有意無(wú)意地忽略;語(yǔ)文教師積極主動(dòng)性不高，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊;語(yǔ)文教材針對(duì)性較低，文本選擇缺乏時(shí)代性，知識(shí)體系的建構(gòu)還沒(méi)脫離普高教材的束縛，這些因素嚴(yán)重均制約了中職語(yǔ)文的教育教學(xué)效果。

再次，是由學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定的。目前職業(yè)教育的招生形勢(shì)不容樂(lè)觀，生源質(zhì)量比較差;學(xué)生知識(shí)面狹窄，理論功底薄弱，人文素質(zhì)不佳，直接影響和制約了他們藝術(shù)創(chuàng)造力的挖掘，在創(chuàng)作和表演中只能模仿而缺少靈氣。藝術(shù)類中職生個(gè)性鮮明，形象思維活躍，接受新事物的速度很快，他們?nèi)鄙俚闹皇菍?duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。如果能將他們感興趣的專業(yè)課融合到語(yǔ)文課中，也許會(huì)有意想不到的效果。

最后，是由語(yǔ)文和藝術(shù)的共通性決定的。語(yǔ)文的主體是語(yǔ)言和文學(xué)，文學(xué)本身就屬于藝術(shù)的一個(gè)門類。文學(xué)和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類雖然保持一定程度的形式獨(dú)立，但從本質(zhì)上更多的是相互滲透的。戲劇和音樂(lè)的文本是文學(xué)，舞蹈和美術(shù)雖然是視覺(jué)藝術(shù)，但從形式到內(nèi)容都是借助聯(lián)想和想象來(lái)表現(xiàn)文學(xué)所闡述的主題。文學(xué)和藝術(shù)，從誕生的那一天，就是密不可分的。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、工具性和人文性特點(diǎn)，決定了其教學(xué)目標(biāo)的確立:除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力外，還要為學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要以及終身發(fā)展服務(wù)。對(duì)于藝術(shù)中專校的語(yǔ)文課而言，重中之重，就是發(fā)揮它的文學(xué)性和藝術(shù)性。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的改革必須以人文精神為支點(diǎn)，通過(guò)文質(zhì)兼美的佳作把社會(huì)道德、審美情趣和思維方式等優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

教材是揭示課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的載體，在很大程度上決定著教學(xué)的效果。我們現(xiàn)行教材是全省通用中職教材的基礎(chǔ)模塊，面向中等職業(yè)所有專業(yè)的學(xué)生，雖然內(nèi)容豐富、文體兼有，具有通用性、穩(wěn)定性的一面，在文本選擇、單元類型、知識(shí)體系等各方面均存在滯后和不實(shí)用的缺陷，針對(duì)性不足。因此，我們必須完善現(xiàn)行教材，挖掘教材中的藝術(shù)元素，刪除落后、晦澀、藝術(shù)性不強(qiáng)的篇目，增添新鮮、易懂、藝術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，甚至引入形象生動(dòng)的視頻素材，如電視散文、文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的紀(jì)錄片等等。除了純文學(xué)作品外，對(duì)議論文和說(shuō)明文也要做類似的調(diào)整，不可缺失。

在寫(xiě)作方面，首先要提倡針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化寫(xiě)作。作文歷來(lái)是學(xué)生們最頭疼的事，但找準(zhǔn)突破口，學(xué)生們還是愿意去寫(xiě)的，并且能寫(xiě)得很好。所謂言為心聲，文以載道。學(xué)生在長(zhǎng)期大量的專業(yè)學(xué)習(xí)中，吃了很多苦，經(jīng)歷了常人無(wú)法忍受的苦痛和磨煉，擁有普通中學(xué)生所沒(méi)有的獨(dú)特而豐富的心理體驗(yàn)，這是他們內(nèi)心深處的寶藏。鼓勵(lì)他們描述專業(yè)學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂(lè)，說(shuō)內(nèi)心深處最想說(shuō)的話，絕大部分學(xué)生均有話可說(shuō)，甚至洋洋灑灑的長(zhǎng)篇大論經(jīng)常出現(xiàn)，真摯，感人，言之有物。散文、記敘文和議論文的日常寫(xiě)作，可以采取日記或周記的形式，重在說(shuō)真話，而淡化文體要求，減少學(xué)生的束縛;在說(shuō)明文練習(xí)中，重在藝術(shù)作品的分析和介紹;應(yīng)用文調(diào)整為申請(qǐng)書(shū)、應(yīng)聘書(shū)、藝術(shù)活動(dòng)策劃等藝術(shù)職業(yè)崗位需要的文體類型。說(shuō)明文和應(yīng)用文適度練習(xí)，達(dá)到熟練掌握即可。教師的作文評(píng)價(jià)也要個(gè)性化、多樣化，多發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。

三、教學(xué)方法的更新

語(yǔ)文教學(xué)是用教材教而不是教教材，教師必須對(duì)教材加以靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，從相應(yīng)的角度去挖掘教材中的藝術(shù)元素，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、專業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的突破口，分別從音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取“一文多教”、“各取所需”的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)最大限度的交融，這樣學(xué)生就容易理解，閱讀用時(shí)少，收效快，學(xué)生不僅能獲得新鮮的感受，語(yǔ)言感知能力明顯提高，還能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能進(jìn)行對(duì)比、吸收和反思。當(dāng)然，這也要求語(yǔ)文教師必須具備深厚的文學(xué)功底、藝術(shù)修養(yǎng)、開(kāi)闊的視野和寬泛的知識(shí)面。

課程改革，不是知識(shí)體系的根本性改造，而是教學(xué)方法層面的改造。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思維，才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，改變“梳理思路、劃分段落、歸納主題”僵化的講解模式，積極去創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所用。情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)同教學(xué)法、三維目標(biāo)法、角色扮演法等等，教師在教學(xué)方法要多下工夫，巧妙設(shè)計(jì)，少唱獨(dú)角戲。所有藝術(shù)作品，都具有強(qiáng)烈的感染性。挖掘語(yǔ)文教材和藝術(shù)專業(yè)中所表達(dá)的情感，發(fā)揮其催人淚下的魅力，以此作為教學(xué)方法選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也許是明智之舉。

四、考核評(píng)價(jià)的建構(gòu)

多元智能理論告訴我們:“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。”要建立一套多元化形成性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不再以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣好壞，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)［M］.人民教育出版社，2009.

［2］戴智敏.中職語(yǔ)文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.上海師范大學(xué)，2006.

［3］陳潔.中等藝術(shù)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究［D］.浙江師范大學(xué)，2008.