吳海飛

近年來，《新課標(biāo)》將漢語拼音歸類于“識(shí)字與寫字”部分，且逐漸降低了拼音學(xué)習(xí)的具體要求。在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，又對(duì)教師提出了新的要求:“在拼音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將學(xué)習(xí)普通話以及識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來。”由此可見，《新課標(biāo)》重點(diǎn)突出漢語拼音的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用拼音幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)與閱讀。拼音教學(xué)的生活化，是符合這些要求的有效教學(xué)之路。

一、結(jié)合生活實(shí)際講故事

小學(xué)生容易接受生動(dòng)有趣的知識(shí)，因此在課堂上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與生活實(shí)際為學(xué)生講解有趣的故事，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)音節(jié)yi wu yu 時(shí)，教師就可結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生講故事:“有一天i u ü 幾個(gè)小伙伴想去公園去玩耍，但是呢，他們的年紀(jì)太小了，不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢?”講到這里，有些小朋友就說:“可以找人帶他們一起去?！贝藭r(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng):“對(duì)，你們真聰明。i u ü 幾個(gè)小伙伴找到了大y 與大w 為它們帶路，當(dāng)大y 帶領(lǐng)小i 一起走時(shí)，就變成了音節(jié)yi，大w 帶領(lǐng)小u 一起走，就變成了音節(jié)wu，同學(xué)們跟著老師一起讀好不好?”隨后帶領(lǐng)學(xué)生讀音節(jié)yi 與wu，讀完后，教師就可向?qū)W生提出:“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們弄丟了一個(gè)小朋友呢?”學(xué)生們恍然大悟，隨后:“對(duì)哦，小ü 呢?沒有人帶小ü 怎么辦?”此時(shí)教師就可繼續(xù)講故事:“因?yàn)闆]有人帶小ü，所以他哭的很傷心，怎么辦呢?這時(shí)候大y 聽到了小ü 的哭聲，就走過來，看到小ü 眼淚一直往外涌，就摸摸小ü 的頭說，‘來吧，我再帶你一個(gè)，但是你不能哭了喲，快把眼淚擦干凈?！缓笮〃?就開心起來了，蹦蹦跳跳的唱著，‘i u ü 去公園玩，大y 大w 來帶路，小ü 擦干眼淚跟著走，大家一起向前進(jìn)’?！比绱吮隳軌?qū)⑵匆糁R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ墓适?，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)于音節(jié)yi wu yu 產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并記住這些音節(jié)，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)于ü 跟在大y 后面去掉兩點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，由此提高學(xué)生的拼音水平。

二、借助生活用品進(jìn)行直觀教學(xué)

在課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如可以對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置，給教室里的每樣?xùn)|西都貼上標(biāo)簽，或者將從幼兒園學(xué)過的兒歌以及童瑤等培養(yǎng)拼音的插圖貼在墻上，還可為學(xué)生制作姓名牌，在上面標(biāo)注拼音，畫上孩子們都非常喜愛的卡通人物，放在桌子上，同桌間相互拼讀。教師還可讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，給家里的一些物品也貼上拼音的標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)回家后讀給家長(zhǎng)聽，同時(shí)還可讓家長(zhǎng)給學(xué)生買一些拼音卡或者童話故事拼音版給學(xué)生閱讀。由此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的拼音水平得到有效的提高。

在語文課堂上，教師還可將一些借助一些生活用品來進(jìn)行直觀教學(xué)。將生活用品引入拼音教學(xué)中，不僅能夠使對(duì)拼音產(chǎn)生親切感，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)“t”時(shí)，教師就可準(zhǔn)備一把雨傘，將傘倒過來，讓學(xué)生觀察，看形狀像不像“t”，隨后教師把雨傘打開，發(fā)出的聲音也類似于“t”，在觀察雨傘的外形與聽雨傘的開合的聲音時(shí)，學(xué)生就能夠記住“t”的形與音。

此外，教師還可結(jié)合生活實(shí)物來編一些順口溜，使學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀與發(fā)音都產(chǎn)生更加直觀的理解，例如“吃菠菜bbb，唱歌ggg，吃西瓜xxx，”還可引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜，在此過程中，學(xué)生就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。

三、采用生活游戲使認(rèn)知與情感相結(jié)合

拼音是為了識(shí)字與說話等項(xiàng)目服務(wù)的，而說話是為了更好地融入生活，對(duì)于小學(xué)生來說，游戲?qū)τ谒麄兡軌虍a(chǎn)生極大的吸引力。教師可為學(xué)生安排游戲活動(dòng)，從教室內(nèi)找出含有“jqx”的音節(jié)，教師布置完任務(wù)后，同學(xué)們立刻積極行動(dòng)起來，紛紛向教師匯報(bào)說:“老師，教師后面的黑板上有好幾個(gè)漂亮氣球，氣球的氣?！薄袄蠋?，講臺(tái)上面，黑板的上方有兩面紅旗，紅旗的旗?！毕抡n以后，孩子們還在積極尋找教室內(nèi)還有哪里有j，哪里有x 等。

無論是游戲化還是生活化，最終目的都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)。假如教學(xué)活動(dòng)僅停留在表面，脫離了教學(xué)目標(biāo)，僅僅是為了游戲而游戲，為了活動(dòng)而活動(dòng)，就違背了課程“生活化”的核心。游戲需要有目的，目的能夠起到引導(dǎo)的作用，使人們持續(xù)的行為更加有意義，能夠?qū)⒄J(rèn)知與情感結(jié)合起來，最終指導(dǎo)人們的行為。在拼音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合，按照學(xué)生的認(rèn)知水平安排教學(xué)活動(dòng)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。