張 渝

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確工整書(shū)寫(xiě)漢字。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)寫(xiě)字，從而不斷提高寫(xiě)字水平呢?

一、教師做好示范

要想學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)得好，教師的寫(xiě)字示范不可少。教師的寫(xiě)字基本功扎實(shí)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握好寫(xiě)字的相關(guān)知識(shí)和技巧，從而在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字上面擁有話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。教師不單單要有豐富的寫(xiě)字方面的知識(shí)和技巧，寫(xiě)字的態(tài)度也要端正。規(guī)矩地寫(xiě)字既是對(duì)孩子的要求，也應(yīng)該是教師的自我要求。一二年級(jí)的小朋友，模仿能力非常強(qiáng)，老師在寫(xiě)字時(shí)候的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為引路人的教師，在課堂板書(shū)、作業(yè)批改時(shí)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要嚴(yán)格要求自己，做好孩子們的表率，從而正確引導(dǎo)孩子在寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)候?qū)懗龆苏ふ臐h字。

二、強(qiáng)調(diào)端正姿勢(shì)

學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，這不是個(gè)別現(xiàn)象，走進(jìn)課堂，看到有些小孩子寫(xiě)字時(shí)，不自覺(jué)地把臉貼到本子上;還有的寫(xiě)字的時(shí)候?qū)懼鴮?xiě)著就一個(gè)肩膀高，一個(gè)肩膀低，身子斜過(guò)來(lái)了;還有的寫(xiě)好拿筆的時(shí)候，手指都觸及筆尖了。凡此種種，不一而足。姿勢(shì)的不正確集中體現(xiàn)為“三個(gè)一”不到位。究其原因是因?yàn)橐?、二年?jí)的小孩子手部的肌肉還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)字的時(shí)候不太用得上勁，所以就身體往前傾，胸口貼著桌沿，還有的小孩頭部偏向左側(cè)，導(dǎo)致眼睛離課本太近，長(zhǎng)此以往，眼睛就近視了。找到了問(wèn)題的根源所在，我們就能夠?qū)ΠY下藥了。首先想辦法解決小孩子握筆距離筆尖太近的問(wèn)題。低年級(jí)小孩手部肌肉力氣小，握住一寸的地方也許寫(xiě)不好字，可以適當(dāng)放寬，比如讓孩子手指距離筆尖八九分。但是為了幫助孩子養(yǎng)成“手指距離筆尖一寸”的習(xí)慣，可以幫助孩子在筆尖以上一寸的地方用橡皮筋繞幾下，讓孩子在寫(xiě)字的時(shí)候握筆不要超過(guò)界限，等養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣后再取下橡皮筋，久而久之，“三個(gè)一”就到位了。

三、激發(fā)孩子想象

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子抓住各種機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)字，將識(shí)字和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。小孩子非常富有想象力，這有利于拓展孩子們的思維，陶冶孩子們的性情，從而提高孩子們的寫(xiě)字能力。

首先，引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察。小學(xué)生的形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該通過(guò)直觀形象的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。例如寫(xiě)“休”字的時(shí)候，小朋友常常不自覺(jué)地將左邊的單人旁和右邊的木字拉開(kāi)較大的距離，字顯得非常松散。在寫(xiě)“休”之前，我先讓學(xué)生看人靠在大樹(shù)上休息的視頻，看看人和樹(shù)木之間的距離，孩子們通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，人靠在大樹(shù)上休息的時(shí)候，人的后背緊靠著大樹(shù)，可以說(shuō)不留一點(diǎn)間隙。教師的啟發(fā)引起孩子寫(xiě)好“休”字的想象，抽象的文字符號(hào)變成了具體可感的形象，類似的字也能寫(xiě)好了。

其次，巧妙借助字的意思來(lái)寫(xiě)好字。比如學(xué)習(xí)寫(xiě)“裹”這個(gè)字的時(shí)候，小孩子一般容易忽視各部分的比例，容易把中間的“果”字寫(xiě)得大而長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行聯(lián)想，中間的果太大了，上下的“衣”服很難把“果”字包住，教師在此基礎(chǔ)上再次示范，引導(dǎo)孩子正確書(shū)寫(xiě)，學(xué)生就能夠處理好結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而把字寫(xiě)好。

另外，要充分考慮字的形狀特點(diǎn)。比如寫(xiě)“品”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生看雜技“疊羅漢”，三個(gè)人表演的時(shí)候，是如何疊的?上面的人站在下面兩個(gè)人的哪個(gè)位置?學(xué)生觀察之后再聯(lián)想品字的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)到下面的兩個(gè)口兩側(cè)上下齊平，上面的口在下面兩個(gè)口的正中間位置最平穩(wěn)。在孩子們掌握字形結(jié)構(gòu)之后，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象書(shū)寫(xiě)“品”，在引導(dǎo)孩子正確美觀書(shū)寫(xiě)好字的同時(shí)，發(fā)展孩子的想象能力，學(xué)生富于想象，寫(xiě)字的水平也能逐漸提高。

四、養(yǎng)成良好習(xí)慣

寫(xiě)字既是一種技能，也是一種習(xí)慣。要想寫(xiě)好字，不僅在課堂上要引導(dǎo)，更重要的是功在平時(shí)。日常的作業(yè)過(guò)程就是練字的過(guò)程。但是由于在作業(yè)的過(guò)程中，不少小孩子忙于趕作業(yè)，所以注意力只集中在完成上面，而非練字，字就不由自主寫(xiě)得差了。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“提筆就是練字”的意識(shí)，彌補(bǔ)寫(xiě)字實(shí)踐時(shí)間的不足，讓孩子們做到不管在什么情況下寫(xiě)字，都應(yīng)該做到只要一拿起筆就要一筆一劃地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，做到筆畫(huà)清楚，間架結(jié)構(gòu)合理。把平時(shí)練字、寫(xiě)字和書(shū)法等級(jí)考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子把字寫(xiě)得正確端正、整潔快速。