徐建峰

傾聽既是一種重要的學習品質，也是一種重要的學習習慣和能力。語文高效課堂離不開傾聽態(tài)勢的形成，我們作為教學活動的組織者，必須思考課堂上傾聽態(tài)勢形成的諸多相關問題，只有這樣，才能打造高效語文課堂。

一、樹立榜樣是形成傾聽能力的基礎

無論是自身的課堂教學還是進入他人課堂聽課，總發(fā)現不少傾聽習慣不好的學生。有時我們還會跟那些沒有認真傾聽的學生開個不大不小的玩笑，讓他去回答問題，這突如其來的一問，弄得學生像是丈二和尚摸不著頭腦，要么就是閉口不回老師所提的問題，要么就是答非所問。試想，我們的小學生為什么答非所問?我覺得，就是我們沒有尊重小學生的緣故。倘若我們能夠尊重學生，尤其從呵護小學生的角度去思考，并把握好尊重小學生的尺度，那每個學生便可以在尊重教師的理念下，側耳傾聽老師的所有課堂教學語言。

在平時的教學中，從給每個學生以尊重的角度，筆者總是力求自己能夠做傾聽于學生的榜樣，學生在讀書，我不但在聽，而且也在心里和學生一起津津有味地默讀著。學生用自己的語言表達自己的閱讀感受和感悟時，不但在聽，而且以諸多空間語言去默默地傳遞著贊賞的語言，讓學生得到情感意義上的鼓勵。

二、互動交流是養(yǎng)成傾聽習慣的橋梁

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣的學習方式，自主是前提，合作是根本，探究是必需。形成這樣的學習方式，同樣需要傾聽加以支撐，在平時的教學中，我們教師必須為學生架起傾聽態(tài)勢的橋梁:讓課堂互動交流。

前段時間聽了一位老師執(zhí)教小學語文六年級的《夾竹桃》一文，毋庸置疑，教者的綜合素養(yǎng)很高，整個教學流程也很合理，讓我們聽課的人嘖嘖贊嘆。這名老師對文本進行了拓展，這位老師提問說:“月光下的夾竹桃還會該你帶來怎樣的幻想呢?”教室里立刻鴉雀無聲，好長一段時間都沒有同學舉手，我們都有點焦急。在老師的期待中，終于有一位女生舉手了，可是表情仍是愣愣的。此時的執(zhí)教老師側著腦袋，面帶微笑，繼續(xù)的鼓勵，再加上適時的補充，課堂的氣氛立刻活躍起來，學生的視野從草原到大海、到太空，精彩紛呈。這就是互動交流的魅力。

讓學生互動交流，教師必須放下師道尊嚴的架子，不要讓學生在相互交流中總是畏首畏尾的。教師放下師道尊嚴的架子，可以讓所有學生都用心去表達，用心去傾聽，也可以讓學有余力的學生放下高高在上的架子，尤其是在現在的互動學習小組中，不少學生在小組中處于霸主地位，潛移默化中會讓其他學生在小組中失去主動學習的地位。因此，我們必須設法讓這些學生放下高高在上的架子，整個課堂才會呈現和諧互動的活力。

三、優(yōu)化表達可以促進傾聽能力的提升

小學生之所以不愿意傾聽，主要是課堂上的東西讓他們沒有新鮮感，作為教師，在課堂上的每一句話，每一次舉手投足都要講究質量，都要思考其效果，尤其需要考慮表達的藝術。在一次公開課上，著名特級教師孫法根就自己的姓氏作了講解，并與孫悟空聯系上，然后讓學生說說孫悟空的能耐，學生說得十分起勁兒。這時，孫法根老師話鋒一轉，要學生說出與自己同姓的中外名人、偉人，學生的表現也很積極。不一會兒，便從名人、偉人也都是從普通人一步一步做起這個話題，很自然地引入了《天游峰的掃路人》的課堂教學，這就是一種讓學生愛聽的藝術。

表達的優(yōu)化還應有讓學生敢聽的藝術，這不僅僅是藝術，還是一種心態(tài)。如果教師課堂教學中的表達總是咄咄逼人，就會讓小學生不想聽、不敢聽。譬如課堂上會有不少學生的表達牛唇不對馬嘴，如果一言以蔽之地否定，不但會打擊孩子們的信心，也會讓學生不敢聽老師的講解。表達的優(yōu)化上還應有讓學生想聽的藝術，這就需要我們所表達的語言具有啟發(fā)意義。表達的優(yōu)化上還應有讓學生樂聽的藝術，我們的閱讀感悟應當讓學生感到十分愉悅，教師在課堂上的教學語言是否具有一定的幽默感，也是直接決定學生能否理想傾聽的因素之一。

新課程改革提出了很多新理念，比如多元性的評價和激勵性的評價理念等等，養(yǎng)成傾聽能力還必須在評價上做文章，大凡名師或者課堂教學效率高的老師，課堂堂上都顯得十分恢宏大度，不拘泥于學生表達上的細節(jié)問題，總在極力搜尋學生表達上的閃光點，讓學生都能夠聽到正面的鼓勵。