蒙海莎

遷移教學法不僅能夠加深學生對知識的理解，而且能夠培育學生融會貫通的學習精神，提高學生舉一反三的學習能力。現(xiàn)階段，遷移教學法在應用的過程中出現(xiàn)了遷移視野狹窄、遷移方式陳舊、遷移意識薄弱等問題。為了解決這些問題，我們應該研究小學語文遷移教學法的應用策略。

一、確立廣泛的遷移視野

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的教學過程本身就是由易到難、由淺入深的遞進過程。因此，在教學過程中不僅要促進同層次知識之間的遷移，還要運用多種教學技巧促進不同層次知識之間的相互遷移，這對于夯實小學生語文知識基礎(chǔ)大有裨益。

例如在學習詩歌《江雪》時，可引導學生從老翁獨立在寒冷的江上垂釣的情景，理解柳宗元抒發(fā)政治失意的情感。此外，要引導小學生找到語文知識的現(xiàn)實生活來源，實現(xiàn)生活經(jīng)驗向語文知識的遷移。例如在教學《烏鴉喝水》時，可向?qū)W生提出“烏鴉是如何喝到水的，還有何種辦法，哪種更便捷”的問題，引導學生有條不紊地思考、探索。

音樂、美術(shù)、歷史、科技等學科，有的生動，有的立體。因此，要引導小學生將其他學科的知識遷移到語文知識當中，促使多種學科相互融合滲透，促進小學生全面健康發(fā)展。例如教學《小壁虎借尾巴》，教師可將生物、科技等學科遷移到這篇課文的學習中，引導學生了解小壁虎的形態(tài)特征、進化過程以及藥理價值，使學生全面了解壁虎，同時樹立保護動物意識。

二、倡導創(chuàng)新的遷移方式

遷移教學法的成功與否取決于課程資源利用與開發(fā)的成功與否。小學語文課程資源豐富多樣，包括課堂教學資源和課外學習資源。因此，教師在教學中不僅要充分利用一切教學資料、教學用具、教學設備和教學媒體，在小學語文教學課堂上設置遷移情景，創(chuàng)造遷移條件，還要充分發(fā)揮報告會、演講會、辯論會、研討會等教學優(yōu)勢，發(fā)揮學生想象能力，開拓學生思維創(chuàng)新能力，提高學生口語表達能力和合作學習能力。要主動占領(lǐng)圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊等教學陣地，以學生喜聞樂見的方式進行教學。這樣，對學生的情感認知加以鞏固進行教學和強化的同時，還可以幫助學生開闊視野和增長見識。

要有強烈的資源意識，積極開發(fā)并充分利用好蘊藏在自然、社會、人文領(lǐng)域中的課外學習資源，創(chuàng)新小學語文遷移教學方式。這樣，既可以提高教育教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)水平，又可以讓學生在理論學習的基礎(chǔ)上，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?？傊秘S富多樣的教學形式，創(chuàng)新遷移方式，調(diào)整學生學習語文的情緒，提高學生學習語文的興趣，使之有效融入，深刻理解，提升素養(yǎng)。

三、遵循科學的遷移規(guī)律

學生是學習的主體，因此遷移教學法的應用要以遵循科學的小學生知識遷移基本規(guī)律、準確把握小學生實際遷移能力為前提。必須在認真考量小學生總體遷移能力的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注小學生個體遷移能力的差異，包括針對小學生對生活知識和課堂知識掌握程度的不同，小學生對舊事物回憶速度和對新事物接受速度的不同等特征，教師在備課時應當根據(jù)學生的客觀差異進行教學設計，在教學中對學生進行分類指導，從而增強學生學習的自信心，更好地塑造學生的個性。

與此同時，愛護小學生的好奇心和求知欲望并尊重小學生的上進心和學習需求是激發(fā)小學生遷移意識，培養(yǎng)小學生遷移思維的重要前提。因此，教師在教學中要鼓勵學生積極提問、獨立思考、自主學習、交流探討，從而培養(yǎng)學生相互合作學習能力，使小學生遷移思維得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上幫助小學生在遷移實踐中發(fā)現(xiàn)適合自己的遷移方法。在語文教學中，遵循科學的遷移規(guī)律，因材施教、有的放矢地引導小學生開展課程學習，有助于小學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身潛能，培養(yǎng)遷移意識和習慣，全面提高學生的語文素質(zhì)，真正實現(xiàn)小學語文教學水平的提高這一目標。

確立廣泛的遷移視野、倡導創(chuàng)新的遷移方式、遵循科學的遷移規(guī)律是改善小學語文遷移教學應用現(xiàn)狀，提高小學語文遷移教學法的應用功效，并進一步促進小學語文教學方法創(chuàng)新發(fā)展的必要前提和重要基礎(chǔ)。這些方面既能改善小學語文遷移教學法的應用現(xiàn)狀和提高小學語文遷移教學法的應用功效，又能促進小學語文教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，因而也是實現(xiàn)語文教學水平提高的重要基礎(chǔ)和保障。