周 勉

單元整組教學以整個單元為著眼點，通過單元授課將單元中各個章節(jié)的知識有聯(lián)系地講授出來，進而在保證課程教學完整性的前提下，強化課與課之間的聯(lián)系，促進知識的綜合應(yīng)用。教學過程中，教學內(nèi)容雖然是依附于一篇篇獨立的課文，但是就整個單元而言，是由一些特殊主題或者教學目標聯(lián)系著的課文組成。因此，教師如果能夠運用單元整組教學，教學效果將會更好，而實際的教學效率以及學生對于課文的理解程度也能得到有效提升。

一、深入分析各單元內(nèi)容，設(shè)立主題教學課程

單元整組教學與小學語文課程教學的結(jié)合講求知識的綜合講授與運用，而小學階段的學生，其學習的自律性以及學習的方法都還有待提升，因此如果只是沿用傳統(tǒng)的機械的教學方法，小學語文單元整組教學并不能有效開展起來，其實際的教學作用也無法得到合理的發(fā)揮。因此在單元整組教學的過程中，小學語文教師要積極探索單元的實際內(nèi)容，并作出有效的總結(jié)，以為單元整組教學設(shè)立合理的主題，進而充分激發(fā)學生知識探究與學習的效果，最終引導學生走入語文課程的學習過程中來，為單元整組教學效果的提高提供最為有效的前提條件。

例如在小學語文“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一單元知識的教學過程中，教師就應(yīng)當在備課階段先對《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》等課文進行分析，并綜合總結(jié)課文實際描述的風景文化特點，為課程設(shè)立“感受鄉(xiāng)村”這一主題，以通過鄉(xiāng)村特色景物文化的探究來吸引學生進入到課程的學習中來。同時，在教學的過程中，教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源中下載的與課文有關(guān)的景物圖片來補充課程的主題，進而使得學生在課文學習之前先對整個單元所描述的內(nèi)容有所了解。在教學過程中，教師以普通課文加古詩教學的方式，從各個角度強化學生對于鄉(xiāng)村特色的了解，進而指導學生能夠以自己的所學來選擇合適的方式對自己所感受的鄉(xiāng)村進行描繪。

通過單元整組教學，小學階段的學生能夠綜合地獲得相關(guān)的知識，并從各個角度加深對課程內(nèi)容的理解，整個課程教學效果得到了再一次提升。

二、運用對比教學方式，指導學生發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系

雖然小學語文單元教學的各部分內(nèi)容有著顯著的內(nèi)在聯(lián)系，但是就每篇課文來講，相關(guān)的知識點存在著許多差異，這些差異的出現(xiàn)又能夠強化學生對于部分知識點的記憶。因此在單元整組教學的過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)課文總體的聯(lián)系內(nèi)容外，還應(yīng)當積極地對各個模塊的知識點進行細節(jié)化分析，以促進單元整組教學過程中的差異化教學，保障個體知識的有效講授以及學生對于課程知識的深度記憶。以小學語文“童年”這個章節(jié)知識教學為例，單元課文中各個作者分別以古詩、小說以及記敘文的形式描繪了自己對童年的記憶，進而從各個角度來表達自身的情感。

在實際的教學過程中，教師可以將不同的古詩進行對比教學，讓學生感受詩人不一樣的情感，也可以把《小橋流水人家》《冬陽·童年·駱駝隊》等不同的文章進行對比教學，讓學生體味不同手法下童年描寫的精妙之處，通過單元的整組教學，學生不僅獲得了基礎(chǔ)知識的積累，更能夠感受不同文化背景下作者表達的不同情感以及表達情感的不同方式，整個語文課程教學的效果得到了增強，學生對于知識的記憶更加牢固。

三、設(shè)置主題探究活動，提高學生的綜合應(yīng)用能力

小學語文課程教學不僅僅在于學生基礎(chǔ)知識的積累，更在于學生學習能力和知識探究能力的強化，而單元整組教學的過程中，整個單元的主題已經(jīng)得到了有效的總結(jié)，因此教師在這一基礎(chǔ)上可以通過設(shè)立主題探究的活動來指導學生進行知識的自主學習，以提升小學階段學生的學習能力。以之前案例中感受鄉(xiāng)村主題課程的教學為例，教師就可以為班級中各個學習小組設(shè)立走訪身邊的鄉(xiāng)村這一主題課程，指導學生通過自己所學的知識來發(fā)掘身邊鄉(xiāng)村的美麗景色與特色人文，進而再以自身的所學進行相關(guān)的描述和記錄，最終形成文章，記錄自己美好的記憶。整個主題探究活動可以有效指導學生進行知識的應(yīng)用，學生學習能力和知識的應(yīng)用能力都得到了有效的提升。

單元整組教學的方法與小學語文課程教學的結(jié)合可以有效彌補傳統(tǒng)語文機械化教學的不足，促使語文課程教學內(nèi)容的前后聯(lián)系性得到顯著的提升，在實際的教學過程中，教師要從主題課程教學、課文對比教學、課程知識探究、單元總結(jié)等幾個方面，不斷推進單元整組教學的開展，才能有效促進小學語文教學效果的提升。