○侯樹軍

(揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002)

近年來(lái)，記敘文的閱讀是中考的不二選擇，然而文本的體裁卻時(shí)而小說(shuō)(小小說(shuō))，時(shí)而敘事散文，令學(xué)生捉摸不透。其實(shí)，這是一個(gè)廣義的記敘文閱讀問(wèn)題，其閱讀訓(xùn)練可借鑒記敘文建模。

記敘文一般篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵深刻，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何使文本解讀既不囫圇吞棗也不支離破碎呢?這就要求我們掌握文本細(xì)讀的方法和記敘文閱讀的技巧。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)洈⑽奈谋炯?xì)讀的幾種有效方法。

一、尋找切入點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇記敘文如何讓學(xué)生最快地抓住它的精髓呢?尋找文本解讀的切入點(diǎn)十分重要，其切入點(diǎn)，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子或一個(gè)段落等。這些關(guān)鍵的詞、句、段往往是整個(gè)文章主題思想、情節(jié)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn)，可以起到概括文章內(nèi)容、揭示文章中心，點(diǎn)明文章情感、暗示文章思路等作用，找到了它們也就找到了解讀文本的鑰匙。那么如何尋找切入點(diǎn)呢?

1．以關(guān)鍵詞作為解讀文本的“切入點(diǎn)”。關(guān)鍵詞如同文眼，我們可以通過(guò)快速閱讀文本，找出關(guān)鍵詞作為突破口，進(jìn)而深入到對(duì)文本的深層解讀。那么關(guān)鍵詞在哪里找呢?

首先，看文章標(biāo)題。有些課文的標(biāo)題就概括體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容或暗示了文章的思路。教師在教學(xué)時(shí)可以直接運(yùn)用標(biāo)題本身或者標(biāo)題中的關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)。比如朱自清的《背影》，標(biāo)題中的“背影”一詞，可作為概括全文主要內(nèi)容的切入點(diǎn)，圍繞“背影”，學(xué)生很容易就理清故事情節(jié):“開頭設(shè)疑，點(diǎn)出背影;望父買橘，刻畫背影;父子分別，惜別背影;別后思念，再現(xiàn)背影?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生從描摹、品讀背影中去進(jìn)一步理解主題。

其次，找文中詞語(yǔ)。除了標(biāo)題之外，我們還可以深入文本，從文中尋找關(guān)鍵詞作為解讀文本的切入點(diǎn)。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》，我們可讓學(xué)生通讀全文找出“溫晴”這個(gè)關(guān)鍵詞，再圍繞“溫晴”設(shè)計(jì)問(wèn)題，思考作者是如何體現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析，可以發(fā)現(xiàn)文章開頭通過(guò)與倫敦、北平的對(duì)比，得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，接著從陽(yáng)光下的濟(jì)南老城、小雪后濟(jì)南的山及濟(jì)南的水三方面具體描寫，展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的“溫晴”?？圩×恕皽厍纭?，也就讀懂了老舍筆下的冬天的濟(jì)南。

2．以關(guān)鍵句、段作為解讀文本的切入點(diǎn)。我們還可以把關(guān)鍵句子、段落作為解讀文本的切入點(diǎn)。如《我的母親》一文中:“我的母親只是一個(gè)平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會(huì)的一個(gè)家族里，都葬送在沒有什么意義的事務(wù)上，否則她一定可以成為社會(huì)上一個(gè)更有貢獻(xiàn)的分子?！笨梢詫⑦@句話作為切入點(diǎn)，提問(wèn)母親“可愛的性格，努力的精神，能干的才具”在文中是如何具體體現(xiàn)的?又為什么說(shuō)“都埋沒在封建社會(huì)的一個(gè)家族里，都葬送在沒有什么意義的事務(wù)上”?這樣既理解了母親的性格特征及對(duì)我的關(guān)愛，也更深層次地揭露了母親悲劇的社會(huì)根源，以關(guān)鍵句為核心，很快便理清了文章的脈絡(luò)、深入了解了文章的中心。

總之，找準(zhǔn)切入點(diǎn)可以起到綱舉目張的作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以切入點(diǎn)為中心進(jìn)而輻射到整個(gè)文章，可使學(xué)生通過(guò)閱讀在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主題。

二、分析語(yǔ)境義

所謂語(yǔ)境，即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。從語(yǔ)境研究的歷史現(xiàn)狀來(lái)看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語(yǔ)境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。對(duì)初中語(yǔ)文而言，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指賦予語(yǔ)詞或文句以意義的言語(yǔ)環(huán)境。中國(guó)語(yǔ)言文字具有含義豐富的特點(diǎn)，同一個(gè)語(yǔ)言單位(字、詞、句)可以包含多個(gè)含義并引起多種理解，因此進(jìn)行細(xì)致的分析才能理解在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，尤其是在記敘文的學(xué)習(xí)中這一方法尤為重要。

比如《背影》中車站送別的場(chǎng)景描寫中，兩次出現(xiàn)“聰明”一詞。結(jié)合上下文語(yǔ)境我們可以看出這里的“聰明”應(yīng)該理解為“糊涂，不懂事”，實(shí)為反語(yǔ)，是如今理解了父愛后對(duì)當(dāng)時(shí)的自己不懂父愛的愧疚與譴責(zé)。理解了“聰明”一詞，也就理解了作者對(duì)父愛感悟的情感變化的過(guò)程。

再如《幽徑悲劇》中“我是一個(gè)沒出息的人”。放在全文的大背景中，這里的“沒出息”顯然是對(duì)愚氓滅美這種現(xiàn)象的極度悲憤的反語(yǔ)，是對(duì)那些無(wú)情無(wú)義毀滅美的無(wú)知愚氓的強(qiáng)烈譴責(zé)。正確理解這句話也是深入理解文章主題的必要前提。

為了進(jìn)一步理解一些詞、句、段的深意，我們還可以在記敘文的文本細(xì)讀中采用對(duì)比法。對(duì)比法可運(yùn)用于詞語(yǔ)對(duì)比、相似句式的對(duì)比、表達(dá)方式的對(duì)比等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面的對(duì)比，可加深對(duì)文本意義的理解。

例如《孔乙己》中，孔乙己“排出九文大錢”，可以提問(wèn)將“排”改成“拿”行不行。通過(guò)兩個(gè)動(dòng)詞的比較可以清楚地得出結(jié)論，“排”字表現(xiàn)出孔乙己復(fù)雜的心理。一方面表明自己分文不少是個(gè)規(guī)矩人，一方面炫耀自己有錢，遮掩被嘲的窘態(tài)，雖只一字卻生動(dòng)地展現(xiàn)了孔乙己誠(chéng)實(shí)而迂腐的性格特點(diǎn)。還可以將“排”字與孔乙己最后出場(chǎng)時(shí)的“摸”字進(jìn)行對(duì)比。從一個(gè)動(dòng)詞的變化體現(xiàn)出孔乙己被打折腿后窮途末路的凄慘境遇，為他最終的悲慘而又必然的結(jié)局做鋪墊。小小的一個(gè)動(dòng)詞幾經(jīng)對(duì)比便是一個(gè)人物曲折命運(yùn)的呈現(xiàn)。

再如《故鄉(xiāng)》一文中可扣住作者對(duì)閏土外貌的兩次描寫進(jìn)行比較，兩次外貌描寫有何異同?為何會(huì)有這樣的變化?少年時(shí)代初見閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，……”;二十年后再見中年閏土“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他的頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著;……那手也不是我所記得紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了……”從“紫色圓臉”到“灰黃”“皺紋”，從“小氈帽”到“破氈帽”，從“紅活圓實(shí)”到“松樹皮”，是什么讓少年健康活潑的閏土變成了這樣一個(gè)飽受生活折磨，失去了活力與熱情，麻木而又卑微的閏土。寥寥幾個(gè)形容詞的變化，一組相似而又富于變化的句子，卻構(gòu)成了人物形象的巨大反差，無(wú)須教師更多的語(yǔ)言贅述，學(xué)生自能通過(guò)品讀從文本中去找到答案，去體味其中蘊(yùn)含的人生辛酸衍伸的社會(huì)矛盾，去體悟魯迅對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)生活的思考。

朱熹《論讀書詩(shī)》中有云:“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)?！蔽覀?cè)陂喿x文章的過(guò)程中，不妨靜下心來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼、品讀文章的語(yǔ)言，弄清楚詞句在文本中的語(yǔ)境深意，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖。

三、關(guān)注變形句

在生活中為了把話說(shuō)清楚，語(yǔ)言的表達(dá)常常要遵循一些“常規(guī)”。如句子成分必須齊全，意思要表達(dá)完整;詞句要遵循一般語(yǔ)法上的語(yǔ)序，邏輯性要強(qiáng);詞語(yǔ)的指謂性要明確、穩(wěn)定，避免模棱兩可。而文學(xué)語(yǔ)言為了情感表達(dá)的需要，有時(shí)會(huì)故意含糊詞語(yǔ)的指謂性，任意增加或刪減普通語(yǔ)言所規(guī)定的信息，借助于語(yǔ)言變形，以求得異常的審美效果。［1］在進(jìn)行記敘文閱讀時(shí)，如果能注意這種變化，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

如魯迅的《秋夜》開頭的一句:“在我的后園，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！笨此普Z(yǔ)言重復(fù)啰嗦，但我們通過(guò)仔細(xì)地咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)魯迅通過(guò)這個(gè)看似重復(fù)的句子傳達(dá)出了擾人心煩的單調(diào)之感和寂寞之情。

再如魯迅的《孔乙己》，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”是一組看似矛盾的詞語(yǔ)，整個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)意初看十分模糊。但通過(guò)對(duì)整篇小說(shuō)的閱讀我們不難看出這兩個(gè)詞都有它獨(dú)特的含義，“大約”表明了孔乙己的命運(yùn)并沒有人去關(guān)注，揭示了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼?！暗拇_”表明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中孔乙己這樣人的結(jié)局注定了只有一個(gè)——他必死無(wú)疑。這樣兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)卻發(fā)人深省，巧妙揭示了孔乙己的悲劇命運(yùn)深廣的社會(huì)意義，這也正是魯迅高妙語(yǔ)言技巧的體現(xiàn)。

可見普通語(yǔ)言一經(jīng)奇妙的變異，就增添了豐厚的內(nèi)韻，獲得了詩(shī)意的靈光，可以為我們展現(xiàn)更為廣闊的語(yǔ)義世界。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要善于抓住這些與眾不同的變形句進(jìn)行分析體會(huì)。

四、填補(bǔ)空白處

空白是指文本中未呈現(xiàn)的部分。盡管文學(xué)作品中的空白無(wú)所不在，但常規(guī)閱讀所形成的思維定勢(shì)往往使讀者在閱讀中對(duì)空白視而不見。

其實(shí)閱讀文章不但要看作者挑選了什么，也要看他舍棄了什么。閱讀教學(xué)要及時(shí)關(guān)注空白，發(fā)現(xiàn)空白，填充空白，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能直接與作者對(duì)話，觸摸作者的心靈世界。［2］

在記敘文文本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些空白就需要讓學(xué)生多讀、細(xì)讀、深讀，獲取各方面信息，在頭腦中進(jìn)行推理想象并加工，實(shí)現(xiàn)與作者的情感互動(dòng)，空白只有在讀者的能動(dòng)閱讀活動(dòng)中才能獲得生命。

比如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言描寫:“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的?！币欢卧捴杏腥幨÷蕴?hào)，且語(yǔ)意轉(zhuǎn)折了三次，看似并不連貫，其實(shí)卻是真實(shí)地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫此時(shí)的心理活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生想象三處省略號(hào)省略了什么，空白處省略的正是奧楚蔑洛夫心理的變化過(guò)程，穿大衣和所謂天冷的托詞，是知道這是將軍家的狗之后產(chǎn)生的恐懼心理及強(qiáng)作鎮(zhèn)定的表現(xiàn)，待緩過(guò)神之后立刻又想到將狗送到將軍家以便表功，其媚上欺下的本質(zhì)暴露無(wú)遺。文中的省略與空白正是奧楚蔑洛夫心理變化的極佳展現(xiàn)，起到了無(wú)聲勝有聲的作用，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。

金圣嘆說(shuō)“人看花，人到花里去;花看人，花到人里去”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行正確的文本細(xì)讀，要讓優(yōu)美的文章如花朵般在學(xué)生心頭綻放，我們教師首先就要做到對(duì)文本中的每一句話、每一個(gè)詞甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都抱有高度的敏感和警覺。走進(jìn)文本的世界，成為其中一個(gè)角色，細(xì)致詢問(wèn)，深入探索，做到葉圣陶所說(shuō)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。

當(dāng)然，記敘文文本細(xì)讀也并不等同于對(duì)文章支離破碎的解讀，王崧舟老師曾說(shuō)“文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句解讀，但這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。有時(shí)，處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)?！保?］而且，并不是所有記敘文都需要或者適合細(xì)讀的，有的不妨略讀，有的不妨瀏覽，有的甚至不妨掃視。

教師應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的體悟來(lái)進(jìn)行取舍，只有這樣，教學(xué)才真正進(jìn)入了收放自如的高妙境界。文本細(xì)讀的終極意義也正是對(duì)教師言語(yǔ)智慧和精神境界的一種砥礪和修煉，教師要通過(guò)文本細(xì)讀的引導(dǎo)讓學(xué)生腳踏實(shí)地地站立在語(yǔ)文這片充滿詩(shī)意的大地上。相信通過(guò)不斷地探索與努力，我們一定能在文本細(xì)讀的天地里描繪出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收?qǐng)D。正如美學(xué)大師朱光潛在《談美》結(jié)束的時(shí)候送青年朋友的一句話:“慢慢走，欣賞啊!”人生是這樣，讀書是這樣，教師教學(xué)生解讀文本也應(yīng)當(dāng)是這樣。

［1］倪效思．于細(xì)讀中體味語(yǔ)文之美［J］．人民教育，2009(6)．

［2］陳玲．注重文本細(xì)讀 提高課堂效率［EB/OL］．http://www．jxteacher．com，2013．

［3］王崧舟．文本細(xì)讀:徜徉在言語(yǔ)之途［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_5043d1ee01009jxa．html，2008．