○岳美榮

(內蒙古師范大學 青年政治學院，內蒙古 呼和浩特 010051)

盡管教學改革已開展多年，但英語閱讀的教學目標和評價方式的矛盾還是相當明顯。英語閱讀的教學目標是從提高學生快速閱讀的能力、閱讀理解能力到提高英語綜合能力并最終養(yǎng)成閱讀習慣。但目前我高校大多采用終結性評價方式，終結性評價看不到閱讀的過程，無法對自主閱讀進行評價。自主閱讀就是根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。是養(yǎng)能閱讀習慣，提高閱讀能力的有效嘗試。由于缺乏制定學習目標、監(jiān)控學習過程的經(jīng)歷，自主閱讀的效果并不理想。

一、英語閱讀與檔案袋評價

由于目標和評價方式的脫節(jié)等多方面的原因，盡管開設多年，英語閱讀課很難得到像精讀一樣的重視。存在的問題有:對閱讀課的理解有誤，認為“提高閱讀理解能力”就是提高考試中的閱讀理解的成績;以處理語言知識為主，沒有對學生進行閱讀方法策略的指導;另外，我們知道要真正養(yǎng)成閱讀的習慣是離不開學生的自主閱讀的，但缺乏自主閱讀的適當?shù)脑u價機制。再加上閱讀環(huán)境及條件限制造成的閱讀動機不強，最終導致大多數(shù)英語專業(yè)學生到畢業(yè)時仍不具備用英語閱讀獲取原始語料信息的能力，很難長時間閱讀英文著作，很難完成長篇的英文閱讀，沒有任何的課外閱讀計劃，離養(yǎng)成英語閱讀習慣的距離還很大。閱讀，本應是獲取知識的主要手段，反而成為我們英語學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

檔案袋最初是畫家用來收集并展示自己作品的集子。近些年來檔案袋在教學領域的應用越來越廣泛，在英語教學方面主要體現(xiàn)在寫作和閱讀課上的應用。檔案袋評價最突出的特點是體現(xiàn)了教學中學生的主體地位，學生可以根據(jù)自己的愛好興趣自主選擇課外閱讀的內容，制作檔案袋。檔案袋評價一方面有利于學生對自己閱讀的成果進行反思，自我監(jiān)督;另一方面有利于教師對學生一段時間內閱讀的情況進行評價。和顯性閱讀能力(考試成績)不一樣，檔案袋評價呈現(xiàn)給我們的是學生的隱性的閱讀能力。它評價的是學習的過程，是教與學的有機結合。

二、檔案袋評價在自主閱讀中的運用

泛讀是為英語專業(yè)大一至大二學生開設的專業(yè)基礎課，本研究是以內蒙古師范大學英語教育專業(yè)大一學生為研究對象，主要考慮入學之初的學生更容易習慣的養(yǎng)成，研究歷時一年半。實施檔案袋評價前應就閱讀中的概念向學生解釋說明:(一)什么是閱讀大綱，大綱的要求有哪些?(二)閱讀的目標和閱讀課上所用教材;(三)什么是自主閱讀，如何進行自主閱讀;四什么是檔案袋評價，如何制作檔案袋。

設計檔案袋時首先要明確目標，確定檔案袋內容。檔案袋由三部分組成:學生自選的閱讀材料、學生自我評價、反思卡(用于教師評價)。

閱讀材料由教師和學生協(xié)商定制，數(shù)量可根據(jù)自己的水平和時間來定，但必須包括以下三種:第一種是英文小說，由教師給出參考書目，學生根據(jù)興趣和難度自行選擇，目的是鍛煉學生長時間閱讀長篇文章的能力，擴大注意的廣度;至少兩本英文雜志，目前市面上可購買的英文雜志幾乎全是以學習為主，學習性和趣味性都較強，目的是增強語感和理解能力;第三種是英文報紙，目的是鍛煉閱讀的速度，并培養(yǎng)成用英語獲取信息的習慣。

自我評價部分由閱讀日志和閱讀報告部分組成，為學生提供選擇如下:閱讀日志每周一記，主要內容是閱讀的時間、閱讀計劃，閱讀反思，英語水平稍差的學生可以以閱讀摘抄開始，并向別人推薦。或是對一些文章提出問題，與同學分享?；蚴侨芜x記敘文、說明文、議論文各一篇對其結構進行分析并寫出大綱?；蚴沁x擇與自己專業(yè)相關的一篇，寫出主題并評價?；蚴菍σ黄y度大的文章進行說明，如詞匯量大、結構復雜、文化差異顯著等，并記錄閱讀中遇到的問題。在上述日志中對閱讀時間以及閱讀資料來源應做明顯標記。

反思卡用于教師評價，反思卡每月一填，收入檔案袋。幫助學生自我監(jiān)控，也便于了解學生自主閱讀的狀況。鼓勵學和寫讀后感，也鼓勵學生寫隨感，可以是人生感悟也可以是即興的一句話，對其既做量化評價也抽查一部分做質性評價。為了對學生的自主閱讀進行監(jiān)控，每兩周利用實訓課舉行閱讀交流會，對學生的自主閱讀情況進行了解，并檢查閱讀檔案袋。主要評價方式有:集體討論法，采用開放式的問卷調查，如，檔案袋評價對你英語閱讀的影響?遇到的問題?優(yōu)點有哪些?個人展示法:利用PPT 對自己檔案袋進行展示，也是學生自我評價的過程;小組合作法:6 ～8 名同學為一個小組，對自己較滿意的閱讀作品與大家分享，可以討論、互評。以定性的語言進行評價，并給出等級。為促進閱讀還利用實訓課舉行誦讀大賽。

從______年____月____日至______年_____月____日，的閱讀情況:我閱讀的小說是__________，共讀了______章;讀了______本雜志，其中________________________文章我特別喜歡;讀了報紙__________份。我從中學了_________________。

1．在閱讀習慣、閱讀內容的選擇和判斷、閱讀能力方面我有了以下進步:

2．閱讀對我寫作、詞匯中的幫助是:

3．存在的問題是:

三、檔案袋評價對自主閱讀的影響

檔案袋評價的目的是通過自我反思提高自主閱讀能力，檔案袋評價讓學生對閱讀從里到外，由表及里有了一個全新的認識。通過問卷調查可知，多數(shù)同學沒有主動選擇經(jīng)典英文著作作為自己的課外讀物，甚至不敢去想，覺得難度太大，生詞量太多。檔案袋評價提高了學生在閱讀方面的信心，真正感受到閱讀的樂趣，對長篇幅的文章不再害怕了。另外大量的英文雜志和報紙讓學生迅速了解英語國家的文化，而只有把握了文化，語言才有了基礎，才能更好地學習語言。

檔案袋的制作不僅記錄了學生的閱讀作品，也是學生自我認識，自我反思，相互認識的過程。自我評價能力和反思能力是自主閱讀的核心，檔案袋評價能提高學生的自主學習能力。使學生變被動為主動，從老師讓我讀什么我讀什么，到知道什么樣的書更適合我。從讀完本書一個故事就把書拋開，到積極的反思，把現(xiàn)有知識和新學知識銜接起來。從幾乎不主動閱讀課外書到給自己制定閱讀計劃，并在閱讀過程中不斷調整計劃。

在經(jīng)典英文文學作品的閱讀中，學生最初能模糊理解文學作品，逐漸能欣賞，豐富了他們的內心世界，并能根據(jù)自身的經(jīng)驗說出作品中人物的體驗。這大大提高了學生的審美水平，促使欣賞性閱讀能力提高。另外，讀者的反思過程，實際上就是對文章的批評過程。檔案代評價促進學生批評性閱讀能力的發(fā)展，閱讀是讀者對閱讀材料的認讀—理解—欣賞—評估—創(chuàng)造的過程，批判性閱讀是這個過程的高級階段，它比閱讀理解和欣賞性閱讀的程度要深得多。批判性閱讀的發(fā)展過程有利于養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。因為學生不再是被動的接受信息，而是對作者的觀點進行判斷和評價，更快地掌握文章的信息，提高閱讀速度。

檔案袋內容的豐富性讓讀者接觸到真實的原始語料，保證語言的輸入。多樣的活動和自我參與的評價方式提高了讀者的閱讀興趣。檔案袋的展示與小組互動起到了激勵的作用，保證了閱讀的動機。興趣和動機是學生閱讀量擴大的保障。閱讀量的增加不斷的鞏固學生的閱讀技能，形成良性循環(huán)，提高學生的閱讀能力和綜合語言運用能力。

在檔案袋評價過程中要重視小組學習、小組合作、小組評價等。教師指導學生進行公正客觀的評價小組其他成員，建立互評的標準，并對學生在小組學習中的表現(xiàn)進行評價。通過小組學習能培養(yǎng)學生的合作精神，學生能夠將小組互評中學到的技能轉移到息的學習中來，互相學習，共同提高。

四、檔案袋評價中存在的問題

關注個體差異，在尊重學生主體性同時，根據(jù)學生的水平幫助他們選擇難度適當?shù)淖x物。由于學生的能力不同，選擇作品的難易程度差異大，對作品的反思深度和廣度也較大。這一問題在學生互評中突顯出來。造成差距的另一原因是一部分學生習慣被動接受，認識不到反思的肯定意義。檔案袋評價過程中監(jiān)控應更合理、系統(tǒng)，評價標準應更科學，加深對自主學習的認識。

檔案袋評價從時間和精力上來說對老師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，檔案袋內容多、量大，要花大量的時間進行成績評定，長期堅持下來有一定的難度。為了解決這一難點，在閱讀報告的成績評定中，要求學生只提交兩份自己最滿意的作品，這樣檔案袋總成績就等于:PPT 展示+兩份閱讀報告+一張反思卡。這大大減輕了教師的工作量，使檔案袋評價可行。

另外，網(wǎng)絡、電子雜志、數(shù)字報紙、移動的畫面和動作、短信等，這些多元化的閱讀方式在已經(jīng)進入學生的生活和學習，并在大學生的閱讀中占據(jù)一定的比例。如果閱讀方式改變了那么評價方式是否也要發(fā)生變化?怎樣利用這些非傳統(tǒng)的閱讀材料進行教學?由于時間有限，而且沒有前人經(jīng)驗可循，本研究沒有把多元化的閱讀放入到檔案袋評價中。面對多元閱讀的挑戰(zhàn)，教師應首先改變觀念，提高自己的多元識讀能力;作為一種教學理念，教師應首先轉變傳統(tǒng)的閱讀方式。

自英語教學改革以來，英語教學目標從最初的重視讀寫，轉移到重視聽說。如今，又重新強調讀寫的重要性。只有讀寫能力提高了，能讀懂大量的文獻，才能提高國民素質，推動社會發(fā)展。對于如何提高課堂效果，推進閱讀課的教學改革，本文嘗試從實際情況出發(fā)，把檔案袋評價運用于自主閱讀，嘗試解決目前閱讀課存在的問題，推進英語教學改革實踐。

［1］葉惠峰．泛讀教學中檔案袋評估面臨的困境及其對策［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2012(11)．

［2］洪民，詹先君，趙景梅．復合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響［J］．外語界，2011(2)．

［3］李勝機．非英語專業(yè)學生的英語閱讀能力的調查與研究［J］．華北水利水電學院學報(社科版)，2010(3)．

［4］黃紀針．檔案袋評價在英語專業(yè)閱讀課程中的應用［C］//國家教師科研專項基金科研成果，2013．

［5］黃源深．英語閱讀課應該抓什么［J］．外語界，2011(2)．