○雷麗玉

(湘潭大學大學英語教學部，湖南 湘潭 411105)

隨著我國社會經濟發(fā)展，國內外語言接觸日益頻繁，尤其在教育領域中，第二語言的學習越來越受到重視。在二語習得過程中，口語學習對學習者來說至關重要，直接關系到二語習得是否成功?？谡Z在二語學習的語言交際和運用上也發(fā)揮著重要作用。在大學英語教學中，無論是教師在授課上還是學生在學習中對口語的學習都存在嚴重不足，這嚴重阻礙了二語習得的發(fā)展。

在我國大學英語教學中，普遍存在的現象是教師授課以語言分析為主，學生課后自我學習來提高成績，檢驗學生的學習情況以最終期末考試成績來判定，這就導致了大部分學生只是掌握了語言知識卻缺乏運用知識的能力。在國內高校中，無論是教師還是學生對口語學習并不重視，致使在考試中口語所占比例較小，學習者更加忽視口語學習的重要性，只是一味地學習書本知識。學生口語得不到鍛煉，在二語習得過程中嚴重影響其語言學習的能力。

一、二語習得理論

美國著名語言學家Krashen在1981年提出了一種二語習得模式，全面分析二語習得過程，為二語學習和教學提供了理論依據，對語言教學具有重大啟發(fā)意義。

Krashen認為，“語言習得”是一種潛意識的學習行為，學習者不用刻意學習語言形式與規(guī)則，在人際交往中慢慢地能夠自然運用第二語言，類似于兒童母語習得，這一習得過程無意識地將隱形知識內化。輸入假說是Krashen二語習得理論的核心部分，主要闡述了習得是如何產生的。Krashen的輸入假說認指出，學習者在習得過程中必須滿足二個條件，第二語言在輸入時略高于習得者語言水平，同時習得者對輸入的語言能夠理解。

二語習得研究者Swain(1985)對于Krashen的語言輸入假設提出質疑，她反對Krashen的大量可理解性輸入對語言習得所起的決定性作用，并提出了自己的觀點語言輸出假設。

Swain指出語言輸入盡管對語言習得很重要，但在實際交流中它還不能使二語習得者流利、準確地使用語言。Swain的語言輸出假設指出輸出能夠幫助學習者注意到第二語言的不足，還能激活學習者內在的二語習得認知過程。

國內二語習得理論研究比國外要晚，二語習得研究在我國最早提出的是胡文仲，他根據 Stephen D．Krashen關于外語教學的原則和設想，提出了語言習得與外語教學的關系。隨后，魯健驥又指出二語習得研究在漢語界的起步和外語界是同步的。此后，國內研究者陸續(xù)在國內各類學術期刊上發(fā)表相關文獻。

二、二語習得口語教學的現狀

如今，大部分高校都存在對英語口語的不重視的現象，盡管各個高校都會開展各種形式的英語練習，學生也會參與各種英語口語比賽，但是力度以及普及度還不夠，導致學生英語口語能力參差不齊。期末考試的成績作為衡量學生英語能力的標準，教師以及學生都會把重點放在書本知識中，缺乏了日?？谡Z的鍛煉。這些都是導致學生出現“啞巴英語”的原因，學生不愿說，不敢說，最終只會應付考試，不會進行簡單的日常英語交流。

在英語教學中，教師作為二語學習的指導者，更加要認識到口語教學的重要性。對于口語能力不同程度的學生要做到“因材施教”，幫助那些基礎差的同學客服自卑心理，在課堂上鼓勵他們大膽說出英語。然而，在英語課程安排上，教師往往缺少和學生進行口語交流的時間，把重點都集中在課文講解，語法以及單詞掌握上。

學生在英語課堂上不愿說英語，在課后也缺乏練習，這樣導致他們口語能力更加缺失。二語的學習無論時在詞匯上還是語法上教母語都有很大差別，學生詞匯量掌握不夠，不會自如地運用日常交流，在語法上也常常會犯簡單語法錯誤。一旦在口語交流中學生出現單詞用錯，不會用以及語言語法錯誤，就會嚴重影響學生的自信心，導致他們越來越不敢說英語，越來越自卑，最終消極抵抗。

三、二語習得對英語口語教學的啟示

大學英語口語教學越來越引起教師的重視，這不僅時英語教學的改革也是對外語教學實踐 的反思。國內外二語習得研究者的觀點以及理論對大學英語口語教學有著重要意義。

1．改革口語教學思路。教師在教學中應改變老師為中心的傳統教學模式，加強學生的積極主動性。教師應提高學生參與課堂的積極性，與學生積極互動，讓學生充分感受到英語學習的樂趣。

傳統的英語教學以教師授課為主，學生接受知識，英語課的開展也是主要在課堂。二語習得不僅要求學習者積極參與，也要創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。學生在英語學習中因為自卑心理，在課堂上不敢說英語，不愿說英語。如何打破這一局面，就需要教師給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。教師在授課時可以以小組互動的形式讓所有學生參與到英語口語練習中來，或者交換師生關系，讓學生來做課堂主導者，客服學生的自卑心理。在口語教學中，教師不應該強迫學生學習，要主動開發(fā)學生的能動性，開闊教學思路，讓學生自主參與口語交流。

2．提高口語學習重要性?？谡Z教學經常在英語教學中遇到瓶頸，很大程度上是因為學生對英語口語的不重視。學生過分注重英語筆試能力，忽視英語口語的重要性。教師在課堂教學中應該強調口語的重要性，必要時加大口語練習和口語考試比重。

為了調動學生對口語學習的積極性，教師可以帶領學生觀看英語原聲視頻，在原汁原味環(huán)境中領略英語口語發(fā)音的魅力。組織英語佳作背誦比賽，讓學生更好的口語表達并積累優(yōu)美的語句、名言等語言材料。積極介紹英語國家的風俗文化，讓學生們設身處地的感受到英語文化的熏陶。

3．構造英語口語學習主體。英語學習的主體是學生，在二語習得過程中習得者往往出現焦慮，自卑的心理。教師在教學中要積極鼓勵學生大膽地說出英語，不要馬上改正學生的口語錯誤，還是引導學生自己發(fā)現口語中出現的問題。讓教師從“教”變?yōu)榕c學生“交流”，讓學生加深自己的主體意識，更加主動地去學習。

Krashen的“情感過濾假說”對學生二語習得過程有著重要啟發(fā)，讓教師能夠了解學生學習口語過程中的心理變化和情感起伏。學習者在情感過濾低時則可以實現“可理解的輸入”，當情感過濾高二語學習會受到限制。在課堂教學中，教師對于不同程度的學生應該寄予不同教學策略，自然，愉快的課堂氣氛是緩解學生緊張，自卑的重要因素。

學生因對母語的根生地固，對于第二種語言有不自信，消極的態(tài)度也是可以理解的，教師應多鼓勵學生，不要過多糾正課堂中學生口語的錯誤，這樣才能消除學生對于二語學習的消極態(tài)度。

目前，大學英語口語教學應得到各方面的重視，大學生的口語能力也有待提高。在日常實踐交流中英語口語發(fā)揮了越來越大的作用，為學生今后的學習以及工作實踐打下了良好的基礎。二語習得理論為英語口語教學提供了理論依據和應用啟示，為英語口語教學做出了重要指導。二語習得理論在口語教學中還有很大發(fā)展空間，有待于在教學中進一步完善。

［1］Krashen，S．P．1981．Second Language Acquisition＆Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press．

［2］Krashen，S．P．1981．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon Press．

［3］Swain，M．1985．Communicative Competence:Some Rolesof Comprehensi-ble Input and Comprehensible Output in Its Development［C］//S．Gass ＆ C．Madden．Input in Second Language Acquisition．Rowley，MA:Newbury House．

［4］胡文仲．語言習得與外語教學—評價 Stephen D．Krashen關于外語教學的原則和設想［J］．外國語，1984(1)．

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