○何麗娟

(杭州濱興學(xué)校，浙江 杭州 310052)

師生之間共同參與的雙向活動(dòng)之一即為課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間的行為能為對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一定程度的影響。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行綜合性評(píng)估，繼而使課堂教學(xué)策略得到優(yōu)化的一種教學(xué)方法，促進(jìn)初中生語(yǔ)文閱讀技能和水平的雙向提高。基于此，教師有必要在教學(xué)課堂中融入合作學(xué)習(xí)的方法，不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的改變其教育模式也在發(fā)生變化，單一的教學(xué)模式不再能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式多數(shù)是采用以老師為主體的授課原則，其模式是固定的，老師拋出問(wèn)題，再給出問(wèn)題的答案，這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常處于較被動(dòng)的狀態(tài)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略最主要的目的就是使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷的提高，這就離不開(kāi)新的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)造，使課堂的氣氛活躍起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)策略的意義

1.使學(xué)生的積極性高度提高，保證課堂教學(xué)的靈活性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的靈活性離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)方案首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，將在課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，建立一個(gè)良好的教學(xué)體系，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性、趣味性和生動(dòng)性。教師還要具備對(duì)教研知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。引導(dǎo)師生、生生之間進(jìn)行有效的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中提出問(wèn)題，使學(xué)生由良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.使學(xué)生對(duì)文章的理解能力進(jìn)一步得到提高。針對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀半灌輸式教學(xué)，教師的講課思路是將文章分層次講解，最后對(duì)文章的主旨進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)樵摻虒W(xué)策略是由老師做主體的，所以學(xué)生很難以自我角度出發(fā)理解文章問(wèn)題，同時(shí)受到小學(xué)生理解能力的影響，其學(xué)生在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的效果不是很理想。在這種情況下，采取合作學(xué)習(xí)策略就可以有效的解決這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，在小組中暢所欲言，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生自主理解知識(shí)的能力。小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)模式能夠取長(zhǎng)補(bǔ)暖，互相進(jìn)步，而同齡學(xué)生間具有更容易溝通的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)入深入思考，從而大幅度提升學(xué)生對(duì)文章的閱讀以及理解能力。

3.幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新時(shí)代的社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作，二十一世紀(jì)的人才應(yīng)更具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的融入合作學(xué)習(xí)的策略，能有樹(shù)立學(xué)生之間的合作意識(shí)，同時(shí)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間又能夠形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通常小組是合作學(xué)習(xí)的單位，以老師在講解李白的《靜夜思》為例，教師可以先將學(xué)生劃分為若干個(gè)組，在每個(gè)小組中派出一個(gè)代表朗讀這首詩(shī)，根據(jù)朗讀的感情、聲音洪亮程度等作為衡量學(xué)生朗讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，小組與小組之間進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生對(duì)于朗讀的激情也會(huì)提高。也因此能夠更好的感受這首詩(shī)中濃濃的思鄉(xiāng)感情。然后，教師再讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解整首詩(shī)的大概意識(shí)，并結(jié)合詩(shī)中的背景對(duì)詩(shī)中刻畫的畫面進(jìn)行綜合分析，以小組比賽的形式幫助學(xué)生深入的理解古詩(shī)，在此過(guò)程中又能幫助學(xué)生形成小組合作意識(shí)，又能夠樹(shù)立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.課堂教學(xué)采用分組合作式教學(xué)。針對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以采取先布置提問(wèn)問(wèn)題的方式，使班級(jí)的學(xué)生分為若干的小組。分組要有一定的合理性、均衡性。在授課前就使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的話題進(jìn)行深入談?wù)摚〗M成員之間就能完成有效的互動(dòng)，繼而相互學(xué)習(xí)，大大的提高其學(xué)習(xí)興趣。這樣的模式也會(huì)使促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)步驟，使學(xué)生對(duì)老師將要講解的內(nèi)容作了大致的了解，使老師授課的效率進(jìn)一步提高，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都是有一定幫助作用的。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。學(xué)校和教師都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教，對(duì)于個(gè)性不同、程度不同、背景不同的學(xué)生，要對(duì)他們的情況進(jìn)行充分掌握，使語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在小組語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行不厭其煩的解答，使教師自身的綜合素質(zhì)提高的同時(shí)又能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的鍛煉。

3.不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)策略得到創(chuàng)新。使語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略的有效途徑之一就是教師要不斷總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行反思。為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)就是一種享受樂(lè)趣的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著一定程度的幫助，使學(xué)生的潛能能夠得到充分的發(fā)揮。以教師在閱讀課堂提問(wèn)為例，教師可以在不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)模式課堂上定期或不定期的對(duì)一些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的差異制定出一系列差異性問(wèn)題的提問(wèn)，再掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，再對(duì)其有針對(duì)性的教育，可以從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化。

4.創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)提高。針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課過(guò)程中，教師應(yīng)用良好的閱讀教學(xué)情境可以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)資源，使授課內(nèi)容和形式更為靈活，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念及時(shí)更新。以聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景為例，使學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言技巧來(lái)在設(shè)定的場(chǎng)景中進(jìn)行指定的內(nèi)容表演，學(xué)生在合作參加表演后，能夠使其應(yīng)用實(shí)踐的意識(shí)進(jìn)一步提高，同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升也是由巨大幫助的，使其人文素質(zhì)也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境還應(yīng)該融入文化知識(shí)元素，使學(xué)生能夠更好的掌握語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

綜上所述，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，主要體現(xiàn)在其課堂教學(xué)中。以學(xué)生為主體的課堂實(shí)踐是策略的主要原則，使學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都進(jìn)一步得到提高，同時(shí)完成小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效率學(xué)習(xí)。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要具有豐富性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生充分掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

［1］張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，31(1):117-124.

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