葉秀紅

葉圣陶說:“沒有一門技術是不需要經過歷練的，初中作文的指導訓練亦是如此?！碑斍?，作文教學缺乏系統(tǒng)化、序列化的整體規(guī)劃，導致學生怕寫、難寫，或寫出的作文內容空洞，缺乏個性。本文從作文序列化訓練的優(yōu)化措施等方面進行論述，有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行全面的作文指導訓練，實現(xiàn)作文教學的序列化，讓作文教學從低效走向高效。

一、螺旋上升，整體規(guī)劃

萬事謀定而后動，胸有謀而勝萬里。作為語文老師，心中要有基于大語文觀的作文訓練序列的整體規(guī)劃。生活是寫作的源頭活水，任何離開生活的寫作，都將是無源之水。我們不能照本宣科、人云亦云地去安排作文教學的訓練體系。以大語文觀為核心理念下的作文訓練體系，既流露出了學生真實的情感體驗，“情動而辭發(fā)”，又滿足了學生內心情感表達的需要，“我手寫我心”。作文，是情感宣泄與表達的方式，只有這樣，在學生的作文中融入學生的真情實感，情感才會恣意流淌。

古人云:只有“運籌帷幄之中”，才能“決勝千里之外”。教師要心中明了每學年學生要達到的水準，要了然于胸每節(jié)課的訓練目標，明確各個階段的作文教學訓練計劃。這樣，從每節(jié)課到每學期再到每學年，訓練計劃螺旋上升，形成一個序列，才會更為系統(tǒng)化。

初一重在“寫什么”，多引導學生觀察積累，“觀察是一切智慧之源”，少強調技巧，讓學生有事可寫，讓其筆下有言;初二解決“如何寫”的問題，以思維訓練為主導方式，引領學生對生活現(xiàn)象深入思考;能多角度的敘事，能準確有序地介紹事物特征，簡明地闡述道理;初三以“如何寫更好”為軸心，進行綜合的作文思維訓練，深化學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，如在記敘文訓練中訓練學生借鑒文章奇妙的構思，學會運用描寫、抒情、議論等表達方式，讓作文從“入格”到“升格”。

二、以“材”引路，水到渠成

蘇教版的實驗教材，最為顯著的特點就是內容主題化的單元組合方式，一個主題，多篇文章為寫作提供了思路。

1.閱讀孕育寫作

選入蘇教版的每篇文章，文質兼佳，無論是語言，還是構思，都堪稱佳品。我們要充分運用這一優(yōu)質資源，在學習課文時，在重點段落的推敲時，在含義深刻的語句咀嚼時，有典型寫作特點的課例分析時，都可以進行寫作的滲透。在課文中借鑒構段方式、言語表達規(guī)律、言語形式、選材特點，還可以以續(xù)寫、仿寫、擴寫等方式延伸對課文的理解。

2.重視口語交際

很多老師對于口語交際的教學一直不以為然，總是蜻蜓點水，一帶而過。殊不知，口語交際側重于訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。心理學家認為，記憶是以聲音的形式存在的，口語交際其實為學生的寫作梳理了大致的脈絡。因此，教師在教學口語交際時，莫讓這一契機悄然而逝，要喚醒和深化學生曾經的口語交際的場景，關注學生口語的書面化表達，在學生遣詞造句時多引導，在口頭表達和書面表達之間架設起一座橋梁。

3.重視單元寫作前的比較與總結

每單元課例歸納性的總結，我們不能敷衍了事，它可以讓學生真正理解同一主題的一類文章共同和不同的寫作特點，能讓學生豁然開朗。單元寫作訓練，給學生提供了訓練場，是單元重點寫作訓練的應用，可以檢驗學生對于單元的學習成果。每個單元的課例學習，是單元總體寫作的鋪墊，從點到面，從線到面，是落實單元的訓練主題的實際運用。

三、多重評價，體現(xiàn)梯度

“恰當?shù)脑u價是學生寫作興趣之火的助燃劑”。老師及時的肯定與鼓勵，可以讓學生充分感受到成功的體驗，這將會轉為學生習作的內驅力。

老師在評改時需要關注作文訓練的側重點是否達標，每次訓練宜側重于一個訓練點，倘若訓練點過多，學生寫作能力的提高只能是水中鏡。如在《一件小事》習作中，訓練點為多種表達方式的運用，在評改時，應緊扣此目標，達標就算優(yōu)作。

作文評價的方式應是多元式的，將自評、互評、組評、師評有機結合起來，賞讀、評價、修改習作，尊重個性，關注學生間的差異，讓每個學生都能定好自己的作文目標，教師要有一雙“火眼金睛”，給每個學生一個“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)自己、同學的點滴進步，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

教師可以創(chuàng)設各種平臺，搭建展示的舞臺，在教室墻壁開辟“習作專欄”，創(chuàng)立班級作文報，組織學生參加各級各類征文比賽，鼓勵學生向報紙雜志投稿……不斷向學生注入寫作的活力。

作文訓練序列化與學生個性差異性兼顧起來，把握方法指導與寫作內容的契合與變通，可以讓作文由淺入深、由易到難，螺旋上升、縱橫交織、循環(huán)往復，優(yōu)化作文教學，從高耗低效走向低耗高效。