徐建軍

作文課堂教學效率不高是長期困擾作文教學的老問題?！爱斕妹}，當堂習作”的封閉式教學嚴重地束縛了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學生“談文色變”，要么無話可說，無文可作，東拼西湊，勉強成文;要么人云亦云，拾人牙慧，脫離生活，落入俗套。

長期以來，高中作文課堂教學因為有文體、命題、立意、章法、技巧等的層層捆綁，學生除了用套話、按照固定的套路寫作外，沒有放飛心靈的自由。傳統(tǒng)的作文課堂教學，很多時候是教師給定一個題目，學生的思維被禁錮在一個狹窄的圈子里，抑制了他們的想象力、創(chuàng)造力，失去了寫作的興趣，鸚鵡學舌，失落了生命的“原生態(tài)”。

蘇霍姆林斯基對傳統(tǒng)教育批評得好:“我們從兒童入學的最初幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺的流水聲，聽不到春天融雪的滴水聲，聽不到云雀的歌唱聲了，他們只能在教室里背誦關于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子。”習作必須走進生活，作文教學更應該深入生活。作文課堂教學的當務之急是引導學生走出課堂，深入生活的大課堂，“放學生到水草最肥美的地方，讓他們自己去汲取營養(yǎng)”。

如果使學生感到作文就是生活中的一次次現(xiàn)實的言語交際，是生活的一種需要，那么他們就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行為，作文教學也就會收到理想的效果。為此，筆者在作文課堂教學中采取了“提前命題，定向認知，學習體悟，約期寫作”四步法寫作教學模式。讓學生深入生活，定向觀察、閱讀、采訪、實踐、想象等。這樣一來，教師有充足的時間在課堂上對學生進行作文技法訓練，學生課外廣泛地深入生活，不斷地汲取新知，寫作素材充盈，用起來得心應手。同時，這樣的作文教學集開放性、前瞻性、綜合素質養(yǎng)成性于一體，彌補了傳統(tǒng)作文教學的不足。

一個人對生活有熱情，才能對生活有所發(fā)現(xiàn)，生活才能給他增添無限情趣。當堂作文，受時間限制，學生苦于材料不足，只能“追憶過去，回顧往事”，教師的指導又只注重技法訓練，淡化認知能力的培養(yǎng)，作文往往陷入套路，語言蒼白無力，內(nèi)容空洞無物。學生的情感得不到發(fā)展，思維無法發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

人的性格是不同的，人的情趣愛好、人的能力是有差別的，學生是有個性差異的。生活是豐富多彩的，文章、文學作品是多元的。中學生正青春年少，他們身上充滿豐富的好奇心、想象力和探索精神，我們必須珍惜、發(fā)掘和利用學生身上的潛在的“能源”。一方面，作文教學要貼近生活，另一方面，更要貼近學生的思想實際。具體地說，就是教師要根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習圍繞內(nèi)容主題展開，并保證學生寫作的自主性。

作文教學必須放開在課外，收攏在課內(nèi)，創(chuàng)建好課堂與生活的“超級鏈接”。要做到四個同步:

一是與課文同步。閱讀完一篇課文以后，有什么收獲，有什么感受，有什么看法，及時動筆寫寫?？梢詮恼n內(nèi)挖掘，也可以擴展到課文外，即現(xiàn)實生活中與課文里的人或事相似的人或事。或者仿寫，或者縮寫，或者擴寫，或者另辟蹊徑，形式不拘一格。

二是與生活同步。學校生活、家庭生活、社會生活，生活是豐富多彩的，只要善于觀察，善于思考，善于挖掘，就會有寫不完的人，寫不盡的事。

三是與時代的發(fā)展同步。緊跟時代的步伐，奏響時代的強音，唱響時代的主旋律。教師既要經(jīng)常提醒學生關注身邊的小事、熱點話題、國際國內(nèi)大事，又要經(jīng)常把自己知道的價值信息及時傳遞給學生，還要鼓勵學生就這些時事寫寫看法，談談感受，一則不至于讀死書、死讀書、書讀死，二則可以增長見識，提高對事物的認識能力和判斷能力。常動筆寫寫，常動腦想想，也可以使學生養(yǎng)成看電視、聽廣播、看報紙、上網(wǎng)看新聞的良好習慣。

四是與自己的情感同步。人的情感是隨著時光的流逝、環(huán)境的變化而變化的。昨天還是“愁云慘淡”，到今天就有可能變成了“晴空萬里”;今天還在此地，明天就可能到了彼地。人的情感，可以說是說變就變。一句話、一件物品，現(xiàn)實中的、書本上的，都有可能會讓人觸景生情。把自己的情感以日記的形式或者隨筆的形式真實地表達出來，又何嘗不是一篇篇感人的作文?

當然，這四種同步作文類型，并沒有什么明顯的界限，幾種類型彼此間互相滲透，互相包容，只不過是每一種類型都有其側重點而已。幾種同步作文都有一個共同點，就是不受框框套套、清規(guī)戒律的限制，自由構思，自由想象，自由揮灑。具體體現(xiàn)為:

一是時間上的自由，就是不統(tǒng)一要求學生什么時間寫，從早到晚，只要是屬于學生自己支配的時間，想什么時候寫就什么時候寫。也不統(tǒng)一要求學生什么時間交，學生想什么時候交就什么時候交。

二是空間上的自由。就是無論在什么地方，置身于何地，在學校，在家里，出門旅游觀光，走親訪友，想寫就寫。

三是內(nèi)容上的自由。就是教師不限制內(nèi)容，學生想寫什么就寫什么?；ú輼淠?，飛禽走獸，荒坡野嶺，綠水青山，藍天白云，還有各行各業(yè)形形色色的人，大大小小的事。校內(nèi)的，校外的，農(nóng)村的，城市的，現(xiàn)實的，虛構的，只要是實實在在的，也是想寫就寫。

四是體裁上的自由。就是不限體裁，記敘文、說明文、議論文，想怎么寫就怎么寫，只要能寫出自己想寫的人，寫出自己想寫的事，寫出自己的心里話，就是好作文。

這種自由式作文教學，已經(jīng)徹底擺脫了傳統(tǒng)意義上的作文教學格局。對學生來說，作文時，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想什么時候寫就什么時候寫，想什么時候交就什么時候交，想寫多少字就寫多少字，想寫幾篇就寫幾篇。作文不再是一種負擔，不再是一種苦差事，因為不是教師逼學生寫、逼學生交，而是學生自己要寫，學生自己要交。即便自由式作文也同樣是一種苦差事，也不是學生自己心甘情愿。這里，我們無須去談論學生如此作文其質量如何，但在數(shù)量上，在形式上，在內(nèi)容上是得到了保證。寫總比不寫好，多寫總比少寫好，常寫總比偶爾寫好，心甘情愿地寫總比帶強迫性地寫好。

作文是一種創(chuàng)造性的活動，作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶。語文教師只有創(chuàng)建課堂教學與社會生活的“超級鏈接”，開展豐富多彩的作文活動，營造濃郁的作文環(huán)境，不斷提高學生的作文興趣，引來學生寫作的源頭活水，才能從真正意義上使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。