潘 迅

在高中語文教學(xué)過程中，教師有必要經(jīng)常對自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式做出積極反思。這是對過往的課程教學(xué)的一種梳理與回顧，也能夠幫助教師及時調(diào)整那些低效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，吸收最新的語文教改經(jīng)驗，進(jìn)而全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。反思性教學(xué)可以從很多方面展開，教師要將教學(xué)反思更好地滲透到課程教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之處，這樣才能夠讓反思教學(xué)落到實處，給學(xué)生提供更為高質(zhì)量的語文課堂。

一、深度開發(fā)語文教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，充分利用一切課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。反思性教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)落到教師對于教材的利用上，這也是讓教學(xué)效率能夠得以提升的基礎(chǔ)。不少教師對于教材的利用并不充分，教材中很多有價值的內(nèi)容都沒有進(jìn)行足夠的挖掘。這不僅使課堂教學(xué)十分單薄，學(xué)生在課堂上能夠汲取的知識也較為稀少，這些都會阻礙學(xué)生能力與水平的提升。因此，教師要從這個角度進(jìn)行反思，在文本教學(xué)時留意自己是否對教學(xué)素材有深度挖掘，是否充分利用了這些有價值的教學(xué)資源。如果自己在這方面做得并不好，則應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)改善。

教師要讓學(xué)生對特定的文章有深入的理解與感受，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。隨后則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)素材的挖掘，教師可以以這些文本為背景開發(fā)這一寫作題材或者這一創(chuàng)作背景下的其他文學(xué)作品。這既是對學(xué)生自身的知識面的一種拓寬，也能讓學(xué)生更好地理解課本中的教學(xué)素材。

新課改下的語文教材具有開放性的特點(diǎn)，教師對教材的教學(xué)有較大的開發(fā)空間。例如，在針對有“文學(xué)之母”之稱的詩歌的文本教學(xué)過程中，由于學(xué)生對詩歌的欣賞能力不夠強(qiáng)，常常會影響學(xué)生對這類文本的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。若要改變這種教學(xué)狀況，教師可以在教學(xué)模式上有所革新。

以《沁園春·長沙》的教學(xué)為例，這是毛澤東的詩歌，教師在教學(xué)時可以介紹毛澤東的詩歌偏好，毛澤東的一生，是臨窗伏案的一生，也是在戎馬倥傯中默誦吟哦的一生，寫詩寫詞，泱泱詩國的文化甘露哺育了這位偉大的詩人。教師可以這樣有針對性地把學(xué)生引入課本的意境中，讓大家感受到毛澤東年輕時的偉大抱負(fù)和革命情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。這是一個很好的教學(xué)導(dǎo)入形式，對教學(xué)素材的深度開發(fā)利用，不僅有效拓寬了學(xué)生的知識范圍，并且讓學(xué)生對于教學(xué)文本的創(chuàng)作背景以及作者本人有更為深入的認(rèn)知。在這樣的前提下，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時才會更容易理解，這也是深化課本知識教學(xué)的一種有效方式。

二、豐富學(xué)生人文內(nèi)涵

很多教師在過往的教學(xué)中都會以知識作為課堂教學(xué)的絕對重心，課堂上十分關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解與掌握。這并不是不可取，然而在高中階段的語文教學(xué)中，這絕不應(yīng)當(dāng)成為課堂上唯一的或者最重要的部分。教師要拓寬自己的視野，要全面認(rèn)識語文課程的教學(xué)作用與教學(xué)意義。高中階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握已經(jīng)較為豐厚，學(xué)生自身的語文知識框架與體系也在慢慢形成。在這個時期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深化對學(xué)生思辨性以及人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備更強(qiáng)的審美能力與更高的認(rèn)知水平，這才是高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的側(cè)重點(diǎn)。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能夠得到全面發(fā)展。因此，教師要從這個角度進(jìn)行深度反思，有意識地在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。只有深化對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的個體。

想要深化對學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，需要語文教師自身具有豐富的人文情懷和審美素養(yǎng)。新課改下的語文教材選文，突破了過去狹隘局限的思想框架，用當(dāng)代的觀點(diǎn)審視過去的事物，找出具有共性的思想內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中包含的文化內(nèi)涵，將內(nèi)涵和整體一并把握，緊密聯(lián)系。例如，《世間最美的墳?zāi)埂分懈桧灥臉闼刂溃稓w去來兮辭》中追求自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌頌自然之美，《寡人之于國也》中“不違農(nóng)時”等包含不擾民的生態(tài)思想等，這些都是有著深刻文化內(nèi)涵的教學(xué)題材，對于這些文章的學(xué)習(xí)將會幫助學(xué)生極大地豐富自身的文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自己的閱讀鑒賞能力，將審美策略和人文精神傳遞給每一個學(xué)生，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。

三、塑造學(xué)生獨(dú)立個性

閱讀是教師、學(xué)生、文本和教科書編者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程。不少教師會忽略語文教學(xué)中對于學(xué)生個性的培養(yǎng)與塑造，意識不到培養(yǎng)學(xué)生個性的重要性。這同樣是很值得教師做出教學(xué)反思的地方。

新課程理念更加注重學(xué)生教學(xué)主體性的體現(xiàn)，課堂教學(xué)中要更好地培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的獨(dú)立思想與自由人格。培養(yǎng)學(xué)生的個性則是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這也是讓學(xué)生能夠更好更深入進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，課堂上鼓勵學(xué)生從不同的角度與層面來理解和看待問題，并且鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的個人見解。這樣不僅能夠極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，也非常有助于學(xué)生個性的培養(yǎng)與塑造，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上有更多成長與收獲。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個性，個性的核心是以人為本。因此，教師要將學(xué)生擺在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為教學(xué)的中心。高中學(xué)生的心智還不夠成熟，每個人的個性也存在差異，如果把多元變成一元，培養(yǎng)出來的學(xué)生將會失去個性。教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，積極討論，力爭培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識的優(yōu)秀學(xué)生。

教師還可以結(jié)合文本教學(xué)鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性。例如，在學(xué)習(xí)《我的五樣》時，語文教師可以鼓勵學(xué)生來說說對自己最重要的“五樣”。讓大家充分彰顯個性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這同樣是對學(xué)生思維能力的一種培養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，這樣才能夠推動課堂教學(xué)的不斷進(jìn)步和完善。教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)和利用教材教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生思辨性以及人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更好的審美能力和認(rèn)知水平，鼓勵學(xué)生多元思維，多角度思考，在課堂上勇于發(fā)表個人見解，逐漸形成具有獨(dú)立思想和自由意志的人格，這樣才能夠?qū)ψ髌酚猩钊氲睦斫馀c感受，有更多的身心成長與知識收獲。