李淑娟

詩歌在中學語文教學中占有十分重要的位置，也因為古詩歌鑒賞在語文高考中占有相當大的比例，中學語文教師對古詩詞十分重視，而現當代詩歌在中學語文教學中則處于十分尷尬的地位，在高考中的“隱退”使其在教學中被“邊緣化”。

蘇教版教材把必修一的第一專題都給了新詩，可見它在高中語文教學中占有極其重要的位置。剛入高一的新生對高中語文的學習懷著憧憬希望，也帶著迷惘忐忑。第一專題的新詩教學正能激起高中生熱愛語文學習的興趣，為今后三年的高中語文學習打下堅實的基礎。為了實現這一目標，讓他們的高中生活在詩意中展開，筆者在現當代詩歌的教學中做了如下嘗試。

一、誦讀激趣，抒發(fā)詩意年華

古人云:“詩緣情而綺霏?！币馑际窃姼杞柚诰哂泄?jié)奏感和音樂美的句子，構建具有審美的意象，表現詩人強烈而凝煉的情感。教師可以通過朗讀讓學生領略詩歌的氣勢、韻味和情感，從而陶冶學生的情操。誦讀，也是新語文課程標準積極倡導的教學理念。從古至今，誦讀就一直是一種必不可少的語文學習手段，不僅可以幫助學生品味名篇佳作，理解作者的思想情感，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，教師應特別重視教師范讀與學生示范朗讀。

哲學家黑格爾說過:教師是孩子們心目中最完美的偶像。教師范讀時的表情、語氣、語調都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，不斷地提高讀書的興趣。考慮到《沁園春·長沙》是第一模塊的第一篇詩歌，筆者在上課之前做了充分的準備，在傾聽了一系列名家朗誦的基礎上，結合自己對詩歌的理解，找來《民族大融合舞曲》作為背景音樂，當筆者富于激情的朗誦結束后，教室里自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲。在教師的帶動下，學生爭先恐后要求朗誦，在他們抑揚頓挫的朗誦聲中能感受到青年學生的豪情壯志。

請朗讀較好的學生做示范朗讀，可以讓學生之間形成較強的競爭意識。中學生一般都爭強好勝，不甘后進，進取心強。創(chuàng)造一個使他們興味盎然的朗讀競爭環(huán)境，是激發(fā)他們積極學習的有效手段。在朗讀氛圍中，學生的自尊心及追求成功的渴望強烈，在朗誦時甚至可以宣泄他們的情感。

二、聯(lián)想想象，插上審美翅膀

想象不僅對于詩人創(chuàng)作是一種必要，對于讀者的欣賞也是一種必要?？梢哉f，詩人通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者通過想象再現詩人創(chuàng)造的形象。高中生正在經歷詩意盎然的青春歲月，他們想法大膽，充滿著奇思妙想。

新版教材入選的《雨巷》(戴望舒)《斷章》(卞之琳)《錯誤》(鄭愁予)《六月，我們一起去看?！?潘洗塵)等篇目可以從學生想象力的角度進行鑒賞。

著名詩歌評論家謝冕說:“詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象?！痹娙送ㄟ^想象創(chuàng)造出了詩的形象，讀者通過想象正確把握住詩人的藝術構思，并且再現了詩人創(chuàng)造的形象。

講讀《六月，我們一起去看海》這首詩時，筆者要求學生借助“聽覺想象”體會青春的活力。讓學生邊讀邊想，在書上標注，進行小組討論。出人意料，學生討論異常激烈。學生說:“我們讀了這首詩后，感到了強烈的生命活力，詩歌的節(jié)奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，‘五顏六色’‘風風火火’‘匆匆忙忙’‘歡歡樂樂’‘教室書館’‘我們和知識苦戀’是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證?！痹跉g樂熱烈的氛圍中學生借助想象的翅膀，在一群男女青年向大海奔去的腳步聲中，感受到青春的勃勃生機。

三、把握旨趣，尋找精神家園

詩是心靈的音樂。品詩，就是要在詩歌的節(jié)奏里品味出詩歌所承載的內在情感。艾略特曾經說過:“一個造出新節(jié)奏的人，就是一個拓展了人們的感情，并使它更為高明的人?！痹谖镔|世界越來越豐富的今天，人的精神世界的豐富就變得尤為重要。詩歌教學的宗旨是讓學生讀出精神，讀出個性，讀出人品與人格，讀出一個全新的世界。這就是教詩的境界。教師可通過寫作背景理解創(chuàng)作意圖，分析意象，誦讀品味等方法，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味，把握旨趣。

無論是第一模塊的“吟誦青春”，還是第二模塊的“回旋舞”，無不向我們傳達昂揚向上、積極樂觀的人生觀和價值觀。在其鮮明的詩歌節(jié)奏里感受詩人及那個時代青年旺盛的生命力，感受青年人的一種探索精神，一種要去接受驚濤駭浪洗禮，讓思想在風浪中成熟的渴望，一種無論面對怎樣的坎坷命運，都對未來充滿信心，決不向命運屈服的堅強意志。

舒婷在《致橡樹》中塑造的愛情形象，鮮明地昭示了一種獨立、平等、互相依靠、相互扶持、理解對方的存在意義又珍視自身生存價值的愛情觀。愛情，是古今中外詩歌描寫最為廣泛的題材，也是社會生活中不可或缺的內容，通過學習《致橡樹》樹立正確的愛情觀和人生觀是對當下社會喧囂功利思想的有力批判。食指的《相信未來》、潘洗塵的《六月，我們一起去看?！?、毛澤東的《沁園春·長沙》、海子的《面朝大海，春暖花開》等詩篇所蘊含的精神價值是任何空洞的教育都無法取代的。

現當代詩歌以真摯熱烈的情感和積極的價值觀引領著新時代的高中生。詩歌能轉化為學生心中雄厚的精神資源，也會成為師生交流的一個通道，這種情感關照，也是教師通過詩歌教學正確引導并影響學生的情感、意志、態(tài)度與價值觀等的一條渠道。

四、鼓勵創(chuàng)作，提高語文素養(yǎng)

海德格爾說:“人類應該詩意地棲居在這個星球上?！蹦敲矗瑥谋举|上講，每一個人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。詩歌是語言藝術的精髓所在，她從來就代表著文學藝術的最高成就。

中學生正處于充滿詩意充滿激情的年齡。以讀詩寫詩來喚醒學生心中的詩情，不也是一種詩意人生嗎?在課堂教學的基礎上，教師可以根據情況選用一些便于分析、可以模仿的短小而精美的詩歌印發(fā)給每一位學生，以擴大閱讀量，加深對課本詩歌內容和技巧的感知，積累素材，然后布置學生仿寫和改寫，并鼓勵學生積極進行詩歌的創(chuàng)作。為激起學生更大的創(chuàng)作欲望，教師可以將班級中仿寫或創(chuàng)作較好的詩篇匯編成集，取名《詩意年華》。

朱光潛先生說:“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微。”“一切純文學都有詩的特質?！笨梢?，通過學詩和寫詩，可以使學生把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感的形象或上升到一種思想高度;可以喚起一種美好的情感，培養(yǎng)學生對世界對事對人的好奇心和真誠的關懷，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。