徐建鋒

多年來，高考作文命題保持著一定的穩(wěn)定性，而且有一定的規(guī)律可循。所以在教學(xué)實踐中，很多語文教師都會根據(jù)高考作文命題對作文教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。

一、高考作文命題走向

1.傾向于話題作文和材料作文

近20 年來，話題作文和材料作文是高考作文命題的主要形式。以2014 年的高考語文作文為例，北京卷的“老規(guī)矩”就是典型的話題作文，而像全國卷的“兩人過獨木橋”“喂食動物失去覓食能力”，廣西卷的“老王生病”，上海卷的“穿越沙漠和自由”等都屬于材料作文。該類作文題目的大量出現(xiàn)，旨在更好地考查學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，減少對學(xué)生寫作的束縛，要求學(xué)生具備較好的想象力、觀察力和表達能力，這與當(dāng)前高中語文課程改革的核心理念是相符的。所以我們堅信，話題作文和材料作文仍將是今后作文命題的主要形式。

2.對文體的限制越來越少

近年來，高考作文對文體的限制越來越少，除了詩歌、戲劇等特殊體裁外，學(xué)生一般都可以根據(jù)自己的特長，靈活選擇議論文、記敘文、抒情文等文體，這就給學(xué)生的作文寫作提供了很大的自由度，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下的時代要求，又做到了對學(xué)生個性的充分尊重，鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)作。因此，在高中語文作文教學(xué)中，語文教師要充分尊重學(xué)生的個性化特征，重點培養(yǎng)學(xué)生在某種文體方面的寫作優(yōu)勢。

3.看重學(xué)生的理性思辨能力

上世紀(jì)的高考作文命題通常都是以議論文為主，著重考查學(xué)生的寫實能力。但是隨著高中語文教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作文命題以及評分標(biāo)準(zhǔn)更加看重的是學(xué)生的理性思辨能力，如2014 年浙江卷的“門與路”、山東卷的“開窗看問題”、安徽卷的“劇本修改誰說了算”等都側(cè)重于對學(xué)生理性思辨能力的考查。這種命題走向顯然是與時代的發(fā)展同步的，也將是今后高中作文教學(xué)的重要方向。

4.價值導(dǎo)向上更加開放多元

從整體上看，高考作文命題基本經(jīng)歷了從封閉到開放的發(fā)展歷程，從單一的命題作文到材料作文、話題作文，從指定題目到自擬題目。都代表著作文命題的開放性在不斷提高。同時對于學(xué)生在作文中表達的價值觀念也更加包容，在價值導(dǎo)向上體現(xiàn)了多元化的特征，其宗旨就是鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，弘揚個性，呼喚學(xué)生道德情感和人文精神的覺醒，避免作文教學(xué)和高考命題對學(xué)生個體意識的禁錮。因此，在高中作文教學(xué)中，語文教師要鼓勵學(xué)生多思、多想、多看、多做，準(zhǔn)確表達出個人的真情實感。

二、作文教學(xué)策略

1.夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)

高中生作文能力的高低，在很大程度上取決于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度。所以語文教師需要結(jié)合高考作文的命題走向，重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)與作文教學(xué)的有效統(tǒng)一，提高學(xué)生在寫作過程中對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字詞等基礎(chǔ)知識的儲備做起，避免作文中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達意、錯別字、病句等問題，確保學(xué)生語言表達能力的提高。其次，教師要提高學(xué)生對書寫的重視程度，做到卷面工整、整潔，避免因為書寫不工整、亂涂亂改而導(dǎo)致的卷面分流失問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達真實情感

從近年來的命題走向和評分標(biāo)準(zhǔn)不難看出，高考作文對學(xué)生真情實感表達能力的考核比重在不斷上升，提倡學(xué)生在寫作過程中能夠準(zhǔn)確地表達自己的所思、所想、所感。因此，語文教師在作文教學(xué)中要加強學(xué)生情感表達能力和情感應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生多從自己和他人的經(jīng)歷中尋找寫作素材，多從身邊生活中選擇相應(yīng)的事例，并將自己的真實情感表達出來，做到用詞準(zhǔn)確、精致，句子描述細(xì)膩、真實，減少對他人作品的盲目模仿和改寫。

3.強化互動與交流，積累寫作素材

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，寫作能力較差的學(xué)生，往往是因為在平時沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。他們總是覺得無話可寫，面對一個作文題目，總是提筆忘字，或者只能進行淺顯的表達，有時甚至跑題，這表明學(xué)生寫作能力的弱化在很大程度上受制于寫作素材的缺乏。

然而，高中生身邊的寫作素材是非常豐富的，學(xué)生覺得寫作素材少，主要是因為學(xué)生平時不太重視積累。對此，語文教師要在作文教學(xué)中強化高考作文命題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生平時多互動與交流，進一步強化和擴大學(xué)生寫作的題材范圍，促進他們得心應(yīng)手地應(yīng)用生活中的各種案例，最終實現(xiàn)學(xué)生作文能力質(zhì)的提高。

綜上所述，基于近年來高考作文命題的基本走向，高中語文教師應(yīng)當(dāng)明確作文教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的有效結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生加強對現(xiàn)實生活的反思與體驗，促進學(xué)生積極情感的良性發(fā)展，實現(xiàn)個人寫作能力的不斷提高。