徐建鋒

多年來，高考作文命題保持著一定的穩(wěn)定性，而且有一定的規(guī)律可循。所以在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師都會(huì)根據(jù)高考作文命題對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、高考作文命題走向

1.傾向于話題作文和材料作文

近20 年來，話題作文和材料作文是高考作文命題的主要形式。以2014 年的高考語文作文為例，北京卷的“老規(guī)矩”就是典型的話題作文，而像全國卷的“兩人過獨(dú)木橋”“喂食動(dòng)物失去覓食能力”，廣西卷的“老王生病”，上海卷的“穿越沙漠和自由”等都屬于材料作文。該類作文題目的大量出現(xiàn)，旨在更好地考查學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，要求學(xué)生具備較好的想象力、觀察力和表達(dá)能力，這與當(dāng)前高中語文課程改革的核心理念是相符的。所以我們堅(jiān)信，話題作文和材料作文仍將是今后作文命題的主要形式。

2.對(duì)文體的限制越來越少

近年來，高考作文對(duì)文體的限制越來越少，除了詩歌、戲劇等特殊體裁外，學(xué)生一般都可以根據(jù)自己的特長，靈活選擇議論文、記敘文、抒情文等文體，這就給學(xué)生的作文寫作提供了很大的自由度，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下的時(shí)代要求，又做到了對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作。因此，在高中語文作文教學(xué)中，語文教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在某種文體方面的寫作優(yōu)勢。

3.看重學(xué)生的理性思辨能力

上世紀(jì)的高考作文命題通常都是以議論文為主，著重考查學(xué)生的寫實(shí)能力。但是隨著高中語文教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作文命題以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加看重的是學(xué)生的理性思辨能力，如2014 年浙江卷的“門與路”、山東卷的“開窗看問題”、安徽卷的“劇本修改誰說了算”等都側(cè)重于對(duì)學(xué)生理性思辨能力的考查。這種命題走向顯然是與時(shí)代的發(fā)展同步的，也將是今后高中作文教學(xué)的重要方向。

4.價(jià)值導(dǎo)向上更加開放多元

從整體上看，高考作文命題基本經(jīng)歷了從封閉到開放的發(fā)展歷程，從單一的命題作文到材料作文、話題作文，從指定題目到自擬題目。都代表著作文命題的開放性在不斷提高。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在作文中表達(dá)的價(jià)值觀念也更加包容，在價(jià)值導(dǎo)向上體現(xiàn)了多元化的特征，其宗旨就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，弘揚(yáng)個(gè)性，呼喚學(xué)生道德情感和人文精神的覺醒，避免作文教學(xué)和高考命題對(duì)學(xué)生個(gè)體意識(shí)的禁錮。因此，在高中作文教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多看、多做，準(zhǔn)確表達(dá)出個(gè)人的真情實(shí)感。

二、作文教學(xué)策略

1.夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

高中生作文能力的高低，在很大程度上取決于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。所以語文教師需要結(jié)合高考作文的命題走向，重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與作文教學(xué)的有效統(tǒng)一，提高學(xué)生在寫作過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備做起，避免作文中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、錯(cuò)別字、病句等問題，確保學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。其次，教師要提高學(xué)生對(duì)書寫的重視程度，做到卷面工整、整潔，避免因?yàn)闀鴮懖还ふ?、亂涂亂改而導(dǎo)致的卷面分流失問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感

從近年來的命題走向和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不難看出，高考作文對(duì)學(xué)生真情實(shí)感表達(dá)能力的考核比重在不斷上升，提倡學(xué)生在寫作過程中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思、所想、所感。因此，語文教師在作文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)能力和情感應(yīng)用能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生多從自己和他人的經(jīng)歷中尋找寫作素材，多從身邊生活中選擇相應(yīng)的事例，并將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，做到用詞準(zhǔn)確、精致，句子描述細(xì)膩、真實(shí)，減少對(duì)他人作品的盲目模仿和改寫。

3.強(qiáng)化互動(dòng)與交流，積累寫作素材

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，寫作能力較差的學(xué)生，往往是因?yàn)樵谄綍r(shí)沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。他們總是覺得無話可寫，面對(duì)一個(gè)作文題目，總是提筆忘字，或者只能進(jìn)行淺顯的表達(dá)，有時(shí)甚至跑題，這表明學(xué)生寫作能力的弱化在很大程度上受制于寫作素材的缺乏。

然而，高中生身邊的寫作素材是非常豐富的，學(xué)生覺得寫作素材少，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不太重視積累。對(duì)此，語文教師要在作文教學(xué)中強(qiáng)化高考作文命題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多互動(dòng)與交流，進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生寫作的題材范圍，促進(jìn)他們得心應(yīng)手地應(yīng)用生活中的各種案例，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力質(zhì)的提高。

綜上所述，基于近年來高考作文命題的基本走向，高中語文教師應(yīng)當(dāng)明確作文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的不斷提高。