王菊花

在作文教學中，“寫”與“改”是相輔相成的兩個階段，寫為主，改為次，多寫少改，改而得法。葉圣陶先生說:“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！边@說明會改才能會寫，“改”依附于“寫”。他又說:“可以讓學生相互討論，交換修改……方法可以創(chuàng)造，精批細改總之要不得。學生不明白為什么改，你改了也沒用，有的學生根本不認真看，真叫做勞而無功，至多是勞而少功。”鑒于此，老師要想把無效的勞動變?yōu)橛行趧?，就要把作文改的?yōu)先權(quán)教給學生。筆者在多年的作文教學中總結(jié)出以下做法。

一、要讓學生開思路，指門徑

思路和門徑是相連的，是審題立意中大局攸關的問題。學生寫的作文切不切題，主要看思路上不上道，能否入門，也就是我們平時講的“門(文)當戶(題)對”。如有學生在寫《敦煌游記》時竟將2/3的篇幅寫了路途的見聞，甚至連啟程時，他媽媽怎樣叮囑，怎樣準備咸菜、他怎樣坐車都寫進去了。這就是學生偏離了思路，錯了門徑。另一位學生則操之過急，是這樣寫的:

到了莫高窟，我迫不及待地在門前留了個影，便向里跑去……一頭鉆進一個洞里，像神仙下凡似的在我眼前出現(xiàn)了三尊佛像，我上下打量著它，但看不出好在哪里。這時，講解員走進來，她告訴我們:“這些佛是唐朝塑的，清朝重修的，已經(jīng)沒什么藝術(shù)價值?！苯又?，講解員打開手電筒照向墻壁，我這才發(fā)現(xiàn)墻壁上滿是畫。

接著他向講解員詢問如何欣賞壁畫，自己因不會看壁畫而感到無限遺憾，面對千佛門，滿眼藝術(shù)瑰寶他沒有寫，而卻只表某一方面的感慨。所以，筆者給他批道:“看不懂壁畫而又將這情形寫成游記，就要算你選材上失策了(即文章思路錯了)，因為你只能在文章里寫一些感受，當然就不會生動了”。筆者又指出:“入門看佛像，形象要記心上，重點觀賞要記詳，感受要適當，請你再想想”。學生也就產(chǎn)生了思索的火花和糾錯的精神。

二、要多鼓勵，少批評

美國著名教育家佩奇曾做過專項實驗，凡在學生的作業(yè)和考試中，給予適當矯正和恰當好評的“順應性”批語，效果最佳。鼓勵可使學生增強信心，將不良心理轉(zhuǎn)化到良好狀態(tài)。學生寫出的篇篇作文，都是他們思想的再現(xiàn)，他們滿懷信心地交給老師，必定是想得到老師的肯定。因此，對于學生上交的每一篇作文，教師都應做到認真批閱，做到多鼓勵，少批評，即使是“問題”作文，也盡量指出肯定的方面，要多肯定，少指責。“智者千慮，必有一失;愚者千慮必有一得”。平時一個學生的多次作文，或許多學生的一次作文，總有可取之處，這就是“相馬者”的著眼點。

三、要多啟發(fā)，少說教

具體化的點撥，最容易啟發(fā)人，所以教學生作文切忌抽象概念的說教。如學生寫《小街》，往往只是“人來人往，熙熙攘攘，好不熱鬧”，因此筆者給學生批道:“你看到什么人?做什么?怎么個熱鬧法?場面如何?”學生便會由此寫得有聲有色:

我走著，走著，忽然一陣熟悉的叫賣聲從另一個地方傳了過來(這是個體小販的先聲奪人，所聞!)我緊走幾步走了過去，一轉(zhuǎn)彎，眼前豁然開闊起來，一輛輛滿載貨物的運輸車整齊地排列在眼前，車上有深紅色的蘋果，橙黃色的鴨梨……還有我最喜歡的冰糖葫蘆，紅紅的，圓圓的，十個串在一起，發(fā)出誘人透明的光;還有那十里飄香的牛肉面。人們說說笑笑，討價還價。我走過去，有禮貌的對大伯說:“大伯，多少錢一串?”“一元錢!”大伯和氣地說。“怎么，還這樣便宜?以前不是每串一元五角嗎?”“現(xiàn)在政策好，我們的買賣做大了，貨就便宜了，那像從前只顧賺錢呢!”聽了大伯的話，看著眼前熙熙攘攘的人群，我的心里心明白了;看這張張笑臉，我真為祖國的明天高興。

這樣的善意而樸實的描述，如果用生硬的政治說教，學生未必會接受。如果啟發(fā)他們用自己的話來說，看他們能說成什么樣。他們反而把生活的真實寫出來，而且也會啟迪人們正確觀察現(xiàn)實生活。

四、多保留，少刪削

保留學生作文的本來面目是尊重學生文格的表現(xiàn)，即使一篇很不像樣的作文(不包括學習態(tài)度很差的硬湊亂寫)，也要認真對待。如何引導學生依題轉(zhuǎn)換不合適的內(nèi)容，或?qū)⒉幌喔傻膬?nèi)容，改動題目，使之死局轉(zhuǎn)為活局，一般不宜大篇刪除，另起爐灶，使學生手腳茫然。我們遵循的原則是:可改可不改的不該，可留可刪的不刪，這樣可提高學生的自信力。除此，還應注意以下幾點。

1.不要平均用力，一把抓

每次作文收上來，筆者首先要“一目十行”了解全盤情況，然后有針對性地“一字一行”找出重點篇、段，重點突破本次作文要解決的問題和揚棄的優(yōu)缺點?！耙粩堊印睋缸帧⒃~、句、段、篇，雖滿紙見紅，不一定人人見笑。

2.不要感情用事，一邊倒

教師對學生的感情必須真摯，對不同層次的學生必須一視同仁。教師如果偏愛學生，偏愛文體，只給個別學生吃偏食，那就失去了教育的意義。事實上，學生最不滿意的是教師不公平，作文優(yōu)劣的伸縮性，有可能導致教師心理的傾斜—一邊倒，這是作文評改的大忌所在。

3.不要求全責備，一刀切

無論什么樣的班級，求全責備不合學生的實際，十個指頭不會一樣長，但各有所用。學生總有自己的天賦和秉性，學生作文總是有缺點的，教師要“缺”而有“點”，爭取“點”到學生的心坎上，激起學生再思考、再練習的浪花，若拘泥一格，學生就會感到索然寡味。