汪紅衛(wèi)

體驗式教學(xué)法是指在初中語文教學(xué)中通過教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高對于語文課程的理解能力，從而在語文學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到認(rèn)知與情感體驗的有效結(jié)合。那么初中語文教師應(yīng)該如何運(yùn)用體驗式教學(xué)法?筆者認(rèn)為可以從以下四個方面進(jìn)行。

一、注重初始階段引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，營造良好的教學(xué)氛圍。首先，一定要注重把握體驗?zāi)Ｊ降恼n堂引入方法。在課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。好的開始是成功的一半。因此，教師在課前準(zhǔn)備時就一定要先了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，依據(jù)課堂教材制定教學(xué)目標(biāo)，但一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每次給學(xué)生講授新課之前，要針對學(xué)生自身特點，結(jié)合他們在日常生活學(xué)習(xí)之中的真正情感體驗，準(zhǔn)備一些生動有吸引力的例子以及最基本的道理作為課堂引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》、《背影》、《給傅聰?shù)囊环庑拧贰ⅰ陡概c子》等兩代人情感類的文章時，就可以在課堂一開始，先讓學(xué)生來聊聊自己與父母之間的情感故事，從而引發(fā)他們對于課文的情感體驗，更好地掌握文章的主旨。但是，在對課堂引導(dǎo)部分設(shè)定時，不要局限于一種模式，多種多樣的課堂教學(xué)，可以在吸引學(xué)生注意力的同時，營造良好的課堂氛圍，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成。

二、設(shè)置情境體驗環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與熱情

在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置情境體驗環(huán)節(jié)，不再是簡單的教師講課學(xué)生聽課，而是學(xué)生與老師一起去感悟和體驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會去看、去聽、去想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入到教師設(shè)置的情境之中。這種情境體驗方式，比教師單純的授課更能引起學(xué)生的感悟。教師可以通過播放影片、展示圖片、情景劇表演、課文角色扮演等來設(shè)置情景體驗。這種方式，在使學(xué)生認(rèn)真聽課的同時，還能更好地掌握知識，加深對文章的理解，提高課堂效率。在教學(xué)《孫悟空棒打白骨精》一文中，通過播放《西游記》及進(jìn)行段落角色扮演，再現(xiàn)文章情景，豐富學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對于文章的理解。這種體驗式的授課模式，能夠極大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。一方面使學(xué)生更好地體驗文章;另一方面滿足學(xué)生表現(xiàn)欲。

三、深刻分析文章語言，加深學(xué)生理解記憶

在課堂教學(xué)中，教師主要通過文字語言與學(xué)生進(jìn)行交流，傳授知識。體驗式教學(xué)要求教師必須要深刻分析理解教材中的語言運(yùn)用，了解作者表達(dá)出的真實情感，掌握寫作意境，并且要組織好自己的語言進(jìn)行文章的描述。只有做好這些工作，在課堂教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時，放棄慣用的通過分析語句找出作者情感的模式，而是先讓學(xué)生找到文章中有關(guān)故鄉(xiāng)或者人物的對比。分別找出:故鄉(xiāng)之前的明麗景象與現(xiàn)在凄冷狀況的對比;少年英雄閏土與中年閏土的對比;楊二嫂以前與現(xiàn)在的對比;作者離開故鄉(xiāng)時與回到故鄉(xiāng)后的情感對比;虛化景色與現(xiàn)實狀況的對比。這些對比都是為了突出在舊中國農(nóng)村生活日漸凋敝中農(nóng)民受盡了各種苦難與折磨。但是這種帶有政治性色彩的理解，對于初中生來說并不易懂，因此，教師在課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些文章的擴(kuò)展，多介紹一下那個時代的相關(guān)背景，使學(xué)生了解到故鄉(xiāng)代表的是中國人的精神反映，而生活在其中的人的精神與活力被不斷扼殺。而從閏土、楊二嫂等這些普通農(nóng)民身上可以看到舊社會愚昧無知及貧窮的現(xiàn)狀。通過對語言的深刻分析，學(xué)生更加了解文章的時代背景，增加對作者情感的了解，加深了對文章的理解、記憶。

四、增加課外閱讀量，拓展學(xué)生情感體驗

體驗式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了應(yīng)用在課堂上，也可以應(yīng)用于課堂外。例如，鼓勵學(xué)生多讀名著，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力及情感體驗?zāi)芰Α５?，很多學(xué)生日常閱讀量都是很少的，在語文學(xué)習(xí)時不能夠快速理解文章大意、掌握文章主旨和體會作者情感，只是泛泛而讀，又不能舉一反三。對于這種狀況，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，并且在閱讀時養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，提高學(xué)生的體驗?zāi)芰?。學(xué)生要做的讀書筆記，既可以是自己對于文章的見解或思考，也可以是一些情感上的體驗或文章語言結(jié)構(gòu)上的亮點。同時，學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)美的語句也可以記錄下來，豐富自己的寫作素材資源。例如，學(xué)習(xí)朱自清《背影》時，可以要求學(xué)生聊一聊自己與父親之間的事跡或者對父親的情感等，結(jié)合所學(xué)的知識，再通過學(xué)生的聯(lián)想，變成學(xué)生自己的體驗。同時，我們不能限制學(xué)生的體驗方式，每個學(xué)生都有自己的個性品質(zhì)，也有自己的思維模式，這就造就了他們情感體驗方式的不同。而同一個學(xué)生在不同的環(huán)境以及不同的時期體驗感受也隨之發(fā)生變化，體驗式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生學(xué)會掌握基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，學(xué)會分析文章，體驗情感，而且還能讓學(xué)生積極、主動、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

體驗式教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)生自身特點及學(xué)習(xí)能力，通過教師的積極引導(dǎo)、情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)情感體驗。