蔣 競(jìng)

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。高效的閱讀教學(xué)是教師不懈追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂缺乏活力、生趣、吸引力，很重要的原因就是僅僅把文本定為在“言語層面”，使文本失去了應(yīng)有的厚度和深度。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品析文本，就需要教師有一雙深入挖掘文本意蘊(yùn)的慧眼。那么如何挖掘、選擇閱讀教學(xué)的“抓手”就顯得十分重要。

一、觀念改變，立足創(chuàng)新

1.授課方式的變換

在閱讀教學(xué)中，要積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。學(xué)生上慣了平時(shí)的講講問問的語文課，全新概念的導(dǎo)游課會(huì)使他們耳目為之一新。當(dāng)有個(gè)新生事物出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們都會(huì)以極大的熱情去關(guān)注此事。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，就可以嘗試將教學(xué)設(shè)計(jì)為一堂導(dǎo)游課，“假定你是一位旅行社的導(dǎo)游，現(xiàn)請(qǐng)你為我作向?qū)?，帶著我們到桃花源看一看”。在教師的引?dǎo)下，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氛圍、效果與前截然不同。從學(xué)生的表現(xiàn)中，不僅可以看到了一個(gè)個(gè)各具神韻、各具特色的“桃源”，還看到了一個(gè)個(gè)各具風(fēng)采、各具魅力的學(xué)生。

2.運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式

所有的閱讀訓(xùn)練都可采用課堂探究性學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，可以讓學(xué)生在課堂中自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么”等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種課堂探究性學(xué)習(xí)模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合，對(duì)課文來說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題再反饋給學(xué)生。只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才會(huì)卓有成效。

二、有效閱讀，提高素養(yǎng)

1.激發(fā)情感，探索美

學(xué)生往往最難捕捉文章流露的思想情感，因?yàn)樽髡吡髀兜乃枷肭楦?，往往隱藏在文章的字里行間。如朱自清的《背影》中有一段“父親”給“我”買橘子的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確地用了一組動(dòng)詞，創(chuàng)設(shè)了語言美，把“父親”爬上月臺(tái)，翻過鐵道的艱難動(dòng)作“活現(xiàn)”出來。父親對(duì)兒子的疼愛之情就不言而喻了。而兒子呢?看見父親走路艱難的背影，文中寫道:“我的淚很快地流出來了”。段末再一次重復(fù)“我的眼淚又來了”。這兩句話美極了，作者對(duì)父親愛戴、尊敬的思想感情躍然紙上。父子間的真摯感情催人淚下，是典型的情感美。

2.把握形象，理解美

在敘事性文學(xué)作品中，人物形象的刻畫也是通過創(chuàng)設(shè)語言美來實(shí)現(xiàn)的。如《變色龍》一文中的第9、10 兩個(gè)自然段:“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰保巳豪镉腥苏f。“席加洛夫?qū)④?哦!……只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這段話可不可笑?為什么可笑?句子言外之意是什么?為什么不直說?這段話的笑點(diǎn)是警官聽說狗的主人是將軍后那種惴惴不安、語無倫次的丑態(tài)。正因?yàn)椤俺蟆辈朋w現(xiàn)了語言刻畫人物形象的藝術(shù)美。句子的弦外之意是“狗沒有咬著赫留金”，不直接說出意思，正好體現(xiàn)警官狡猾至極，為原先的錯(cuò)判打圓場(chǎng)。這樣的描寫如能慢慢咀嚼，便能領(lǐng)悟語言的神妙，體味到人物的形象美。

3.品味語言，感悟美

閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些精彩語段及詞句作賞析、揣摩、體味祖國(guó)語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。借助語言所表現(xiàn)出來的美是獨(dú)特的，不同體裁的文章各具獨(dú)特的美。如:小說中環(huán)境描寫的精致美和心理描寫的細(xì)膩美，散文的意境美，雜文的犀利美，詩歌的音韻美，說明文的準(zhǔn)確美等等。如《從百草園到三味書屋》寫雪地捕鳥的全過程，作者用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“牽”、“拉”、“罩”等動(dòng)詞，語言準(zhǔn)確、凝練。

三、善于發(fā)現(xiàn)，力求突破

在閱讀教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、精讀等閱讀方式感受語言，增強(qiáng)語感，解決問題。在研讀、討論過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，這時(shí)教師要適時(shí)調(diào)整步驟，力求突破，如暫時(shí)不能突破的，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻地理解課文內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想與想象，形成新舊知識(shí)組合;指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)議，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《范進(jìn)中舉》一文，巧就巧在高潮，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)從范進(jìn)中舉發(fā)瘋切入。文中有這么一句:“噫!好了!我中了!”教學(xué)中就可以抓住這一句來授課，巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生突破懸念，既能激趣，又能突出喜劇的特色。

四、課外延伸，貼近生活

課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論課本中的文章寫得如何精彩，不少學(xué)生對(duì)這些文章就是不感興趣，面對(duì)課外讀物卻表現(xiàn)出極大的熱情。究其原因是課文選文陳舊，能貼近學(xué)生、貼近當(dāng)代生活的作品很少被選入課本中。如果教師的教法再不夠靈活，學(xué)生哪會(huì)有興趣可說?如果我們能根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在學(xué)好課本的前提下充分滿足學(xué)生的閱讀需求，加大學(xué)生課外閱讀的力度，肯定會(huì)取得事半功倍的效果。